小班区角活动案例分析

1、- .小班区角活动案例分析美工区活动案例案例背景：观看小伴侣在活动中的互动,案例描述：区域活动开场了, 闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平；他把彩泥滚成 球,又把它略略压扁；“ 看,生日蛋糕；把蛋糕推向栾焰博, “ 给 栾焰博没有答复,闻闻把蛋糕拿回自己面前,把它揉成香肠状；栾焰博伸出“ 看看我做了什么？栾焰博： “ 这是什么？ “ 香肠胳膊抓住了香肠的另一端香肠变成两截,“ 变成两根香肠；闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状；栾焰博说：“ 给我闻闻：“ 不给；栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球,他背朝着闻闻, 在闻闻背上推了一把；闻闻：“ 我的；栾焰博：“ 不是；闻闻愤怒了,发出怒吼；栾焰博把彩泥给了闻闻；

2、 栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起,滚成大 球,又把它拉开揉捏；闻闻端来一个盘子,栾焰博把彩泥球放在盘子 里,他们拿给我看,“ 看,馒头“ 看起来很好吃,我想吃面条,你 们能做吗？他们拿回去,又开场将彩泥揉搓出面条外形； 拿来给我看,我说：“ ；他们很欢乐高兴的笑了；案例分析：儿童对自身的情感已有了相当大的掌握,能同时运用语言和身体语言. word.zl.- .与别人沟通,期间经常不需要成人的介入,他们能够独立完成沟通；两位小伴侣不用成人的帮忙就能在一起玩的很好,当成人参与他们的 想象嬉戏时,他们反常高兴；指导策略 ：指导要得当、适时、有针对性；老师对幼儿的爱好、需要及表现,要作出相宜的、准时的

3、反映,供应适时的、适当的隐性指导与帮忙,并对活动区进展调整、补充、支持和扩展幼儿的活动, 使幼儿在活动区的嬉戏中探究与熟悉四周世 界,学会发觉问题、解决问题,学会与人交往、合作,调剂与表现自 己的心情；老师在指导区域活动时,第一应对幼儿想做什么,怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理预备；其次观看明白在先, 介入指导在后；老师在观看指导的时候,仍要给幼儿肯定的空间去发挥,给他们 宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等；要认真的倾听幼儿的“ 秘 密,要站在孩子的视角去想、看问题；这样才能更有效地推动幼儿 嬉戏；生活体验区：珍宝厨房活动意图：老师为幼儿供应各种嬉戏材料,并为幼儿供应独立嬉戏的时间和空 间,

4、让幼儿在嬉戏中增长聪明、提高各方面的才能；. word.zl.- .评判的标准： 1、能积极主动的参与嬉戏； 2、嬉戏中能有简洁的嬉戏情节； 3、能尝试解决嬉戏中遇到的困难,具有初步的独立性与自主性；早上一来园,邵新阳和婧婧就跑过来： “ 老师,我们想玩厨房； “ 当然好喽！仍没等我说完, 她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角；老师评析：邵新阳和婧婧可能平常比拟活泼、能干,而且很有主见,想象力较丰富；老师应敬重和满意幼儿的需要,并积极的为她们创设良好的活动气氛；“ 你做饭,我来切菜,哎呀,我们仍没有客人呢？孩子摸索要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？婧婧正一本正经的安排着角色；老师评

5、析： 孩子已具备初步的角色安排的才能,而且已学会自己思考并想方法解决角色安排时所遇到的困难,在孩子进展摸索时, 老师“ 不参与, 是为了给幼儿供应充分的自主嬉戏的时机,这样有助于 幼儿独立性与自主性的培育；“ 哎呀,我们的菜做好了,客人怎么仍不来呀？真急死人了！突然 听到新阳发出着急的声音, “ 赶快先把菜装到盘子里吧！ 新阳一手 拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜；. word.zl.- .老师评析： 在这一过程中, 幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现,积存孩子们肯定的生活经受,而孩子也往往通过嬉戏来对现实生活进展制造性的反映,充分表达了幼儿嬉戏的生活化；“ 菜都装不下了, “ 老师给我们一个

6、大盘子好吗？新阳急急的跑 到我跟前“ 在那边我帮你去拿吧！我赶忙跑去帮他拿了一个大盘 子；老师评析：老师应关注幼儿的表现与反响,觉察他们的需要,当 孩子向你求助时,应准时的赐予帮忙；老师活动后反思：嬉戏可以丰富孩子的学问, 因此,我们老师应积极地为幼儿创设良好 的嬉戏条件,特殊是要当心的呵护孩子想像的幼苗,思维的火花,从 本次活动中可以看出, 孩子们的言行无不隐藏着许很多多的灵感与顿 悟,是学问进化的源泉；与此同时,当孩子遇到困难时,我们要充分 赐予他们独立摸索的空间, 而不要告知他们现成的解决方法,这样更 能激活孩子们的思维,提高孩子的自主性和独立性；同时,在幼儿自 主嬉戏的过程中, 老师要

7、尽量采纳间接、 侧面指导的方法来调动孩子 嬉戏中的积极性、主动性和制造性；总之,在嬉戏活动中,应通过教 师的组织、引导, 来促进和提高幼儿各方面才能的开展,让他们能够 在玩中学习、玩中进步；. word.zl.- .科学区活动案例：沉浮试验案例描述：下午吃完间食区域活动时间, 宗洋到科学区发觉玻璃缸, 他奇怪地看 看,拿起一支铅笔扔到水里,发觉铅笔浮在水面,又拿起螺丝钉扔到 水里,螺丝钉沉到水里,她高兴极了,连续扔其他的物品,郭立铭来 了,想把东西从水里捞出来,宗阳不让,“ 我先来的,不让你做；郭立铭说：“ 我给他捞出来；“ 那我们一起捞吧；他们捞出来,又扔到水里,玩得很高兴； “ 那我们再找

8、找别的东西吧；“ 好吧他们又找来积木、扣子等物品； “ 东西那么多,我们记不住什么东西 沉到水里, 什么东西浮在水上怎么办？我来参与他们的活动,经过 商议后打算,我来画物品,浮在水上的小伴侣画“ ,沉到水里画“ ；他们很高兴的画出来；案例分析： 小班幼儿在区域活动中往往随便摆布材料,活动缺乏目的性,当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时,便能在活动中保持开心的心情,处于积极主动的探求状态,爱好是幼儿学习的原动力；指导策略：在区域活动中,老师是观看者、引导者；我们支持、勉励幼儿自发地探究和操作材料,依据幼儿在区域中的表现,随时赐予肯定的帮忙、指导；. word.zl.- .老师应善于从中去判定、分析、捕获幼儿所传达的信息,敏捷调 整自己的活动目标和指导策略,将孩子的需要转化成我们的训练目 标,从而引导孩子有目的的绽开活动；通过观看,懂得幼儿的活动意 图、思维方式, 并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此根底上因 势利导,帮忙幼儿实现自己的设想, 并促使幼儿在原有水平上有所提 高,并能依据观看结