个人成长叙事-教师的反身性成长公开课

1、从问题视角到人性视角教师的反身性成长瘦瘦高高的，手上有常年被咬留下来的茧，整个手摸起来很粗糙，完全不像是一个三年 级男生的手，额头上也有撞击墙面留下来的红印，课堂上完全坐不住，常常跳起来，或者大 发脾气的哭闹、尖叫，嘴里念念有词，完全听不懂他在说什么，这是我对面前这个自闭症男 孩的印象。今年刚开学，教研组就安排下来一个任务，要求康复组老师为启智部有情绪行为 问题的学生提供干预。在看到备选的名单时，我快速的浏览，想找到一个熟悉的学生，当我 看到畅畅这个名字时，我脑海里出现了一系列上述的画面。老师们也常常谈到这个孩子他 每天都发脾气”、“上课注意力根本不在课堂上”、“他有时候生起气来还会冲过去咬别

2、人: 对这个孩子还算比较熟悉，我选择了他作为情绪行为问题干预的个案，之前充分学习了正向 行为支持的相关理论，我迫切想要利用这个方法去帮助这个孩子改善情绪行为问题，让他能 够较好的融入课堂。行为干预-改变怪小孩决心帮助畅畅进行行为改善，我开始去班级进行实地观察。课堂上，畅畅能够安坐的时 间很短，每隔一会儿，他就要站起来走一走，跳一跳，嘴里咿咿呀呀的说着什么，老师需要 不断的提醒他回到座位上。有时候他情绪比较大，会跳起来，然后重重的踩在地上，说话的 声音也很大，还会哭泣、咬手，烦躁的把鞋子脱下来扔掉，这个时候老师只能让他到教室后 面的空地上，怕他受伤，就拿一个垫子给他，让他在垫子上把脾气发完，他这

3、一发脾气常常 持续到下课。在课下，他无所事事，同学们嘻嘻打闹，开心的玩耍，他却游离在这个世界之 外。教室里走一走，走廊里逛一逛，这摸摸，那看看，跟他互动，他也毫不理会。自闭症这 三个字完全诠释了畅畅的状态，我不由的在心里这样想着。一个学习的契机让我接触到了正向行为支持，这是常用的用于改善问题行为、塑造正向 行为的行为矫正技术，通过对学生的问题行为进行评估和分析，找出问题行为的功能，并通 过改善环境、行为的前事控制、行为教导以及后果处理四个方面对问题行为进行干预，从而 减少问题行为，并塑造正向行为。在学习了相关理论知识后，我惊呼，这不正式我所需要的 吗，在培智儿童的教育教学中，老师们常常对学生出

4、现的各种形式的问题行为头疼不已，正 向行为支持的理论能够帮助培智儿童，尤其是自闭症儿童改善行为问题，真是我所需要的。 我在知网上查了相关的文献，也发现有不少正向行为支持干预自闭症儿童行为问题的研究, 且都取得了较好的效果，这更加给了我信心。于是，我遵循着正向行为支持的干预方法，对畅畅发脾气的问题行为进行功能评估，在 进行一系列的数据分析之后，我发现畅畅在课堂上发脾气主要是为了逃避学习，有时候也为 了获得老师或者家长的关注，咬手的行为主要是因为感知觉的异常。得出这些结论后，我着 手实施相关的干预措施，针对畅畅跳起来发脾气逃避学习的问题，我设计了比较简单的学习 任务，让畅畅毫无压力的容易完成，也设

5、计了符合他兴趣的数学学习内容，让老师和家长在 平时畅畅没有发脾气的时候，多给他一些关注，多和他互动，并且教导他如果想要获得老师 的关注，可以举手，想要获得妈妈的关注，可以走到妈妈身边抱抱她。在课下，我安排了一 个能力较好的帮扶伙伴，和畅畅一起玩游戏，多和他互动，减少他无所事事的情况。针对畅 畅咬手的问题，我给他带上手套，通过手套的阻断减少他咬手带来的感觉刺激。上述干预措 施的实施得到了其他老师和家长的同意和支持，在明确了每个老师以及家长需要做的干预措 施之后，我信心满满，期待团队合作，能够减少畅畅发脾气的情况。干预失败-是谁的问题？经过两个星期的时间，我迫切想知道干预的效果，我想畅畅现在应该已

6、经安静的在课堂 上而不再发脾气了吧，我满心期待的去教室观察和验收成果，可令我失望的是，还没走到教 室，我就已经听到了畅畅哭喊和尖叫的声音，老师看到我摇摇头，无奈的拿出垫子，还像以 前一样，只能让他在教室后面把脾气发完。给他戴上的手套，他也挣扎着扯下来，一边扯还一边说“皮扒掉、皮扒掉二行为干预并没有起到预期的作用，到底是谁的问题呢？我反复跟干预团队的老师和家长 探讨，到底是哪里出了问题。在经过商量之后，我们改变了干预的方案，尽量避免引起畅畅 情绪爆发的情况。前期观察资料的收集中我发现，畅畅发脾气主要集中在以下几种情况，老 师在课堂上给畅畅一些他不想做的任务、课上无聊、周四放学时间晚以及妈妈不在的

7、时候, 这些情况要尽量避免，在课堂上安排一些畅畅感兴趣的活动，周四下午要上三节课，做一个 日程表，让畅畅明确下午的上课任务，妈妈也要多给畅畅一些关注。这些干预措施实施一周 之后，从记录的畅畅发脾气的次数和持续时间来看，畅畅发脾气的次数有所减少，但是发脾 气的持续时间变长了，有老师表示，畅畅更加不想要参与学习，哭闹的时间更加久了。另外, 老师也表示，有些学习任务，比如语文、数学等，是比较枯燥和充满挑战的，畅畅非常讨厌 学习，老师也不可能做到每节课，每个学习任务都根据他的兴趣来，这样的干预老师实施起 来也很疲惫。在行为干预频频受挫的情况下，我陷入了困惑之中，为什么我的问题行为干预措施没有 起到作用

8、，为什么无法改变畅畅，让他从一个爱发脾气的怪小孩变成一个在教室里安静学习 的好学生，为什么有着“行为矫正技术”之称的正向行为支持会没有效果，难道是我们在实 施的过程中出现失误，我的脑子里出现了一连串的“为什么”，急需一个答案。自闭阴影-我的成长经历带着这些问题，我去咨询了老师，当我把行为干预的一系列过程讲述给老师听的时候, 老师叹了一口气，他说，你不要想着去解决这个问题，你要深刻的挖掘，这个行为背后的原 因。不要去解决？挖掘行为背后的原因？我更加困惑了，在遇到学生有行为问题的时候，作 为老师，我的第一反应就是找到原因，然后去解决这个问题，不要解决，那还干预干什么呢？ 至于行为背后的原因，我觉得

9、我已经找到了，畅畅发脾气就是逃避学习和想要获得关注嘛, 我是严格按照功能行为分析的方式来做的，难道还有其他原因？听了我的困惑，老师说，尽 管这个孩子有自闭症，但他依然是一个鲜活的人，既然他有情绪问题，你要去了解他的成长 经历，他生活的环境，看看是什么对他产生了影响。依旧带着困惑，我对畅畅的妈妈和老师进行了深度的访谈。谈到孩子的成长经历，畅畅 妈妈说，孩子两周左右的时候被诊断为自闭症，她就带着孩子开始干预了，从北京到福建再 到温州，去了不同的康复机构干预。畅畅妈妈自己也是学习型的母亲，他先后去北京学了 ABA,又带着孩子去福建学了 PCI, 一种社交干预的课程。刚开始她是抱着期待的，希望畅 畅能

10、够进步，去普通学校读书，后来这个希望破灭了，但她也没有放弃，依然不断的帮助畅 畅干预，辅导作业、干预陪读，从早上到晚上，从没有一颗停歇。她说，畅畅的爸爸完全不 管这个孩子，还经常冷眼相待，说这个孩子教了也没有，但是她作为妈妈不能放弃听到 这里，我终于知道畅畅为什么如此讨厌学习了，两岁开始，从未间断的康复训练、枯燥的桌 面学习已经消磨了这个孩子对学习的兴趣。六岁之前正是孩子无忧无虑游戏的年纪，而畅畅 却日复一日穿梭于各个康复机构之间进行各种训练。畅畅妈妈说，我带着孩子到处去干预也 很累，也想过这样的康复是不是适合他，但是没办法，他有自闭症，我不敢耽误一天时间， 就怕错过了最佳的干预时间而耽误了孩

11、子。自闭症这个诊断的阴影太强大了，强大到足以让 家长焦虑，足以扼杀一个孩子的快乐童年。没有游戏，充斥着各种康复训练的童年哪有快乐，没有父母的陪伴，充斥着不接纳和焦 虑的家庭哪有情感的联结，没有这些，孩子的人际关系该如何发展，他们该怎么面对这个世 界，弱小的他们还不能反抗，还能服从，长大了就出现各种情绪行为问题。此时，我恍然大 雾，原来情绪行为背后的原因并没有这么简单，孩子的成长背后有很多因素在共同起作用。获得接纳-让我情有归处张文京教授说过，即使是特殊教育，也应该让儿童成长为他自己，而不是通过一系列的 行为矫正让他们变成成人期待的样子。也许这是我在进行行为干预时出现的最大的问题，我 总是期望着能够改变畅畅，带着问题视角看待他，咬手、发脾气、蹦跳、撞头都成了 “问题 行为二而畅畅也被认为是“问题儿童。而从人性的视角再去看，才发现，逃避学习有背后 的原因，想要关注原来是成长中缺乏父母的关爱。教育应该是如其所是的教育，而不是控制和改变。当我再一次回到班级去观察畅畅的时 候，我看到的不再是那个有各种问题行为的怪小孩，而是一个渴望爱和关注的男孩。我