教学理论市公开课获奖课件

1、第七章 教学第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学环节与组织形式第四节 教学原则第1页第1页第一节 教学概述教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大活动，是教师劳动价值最主要表达。我国历史上，“教学”一词最早事实上专就“学”而言，“教”与“学”同义20世纪初，班级讲课制取代私塾制，“教学”事实上指“专家” 20世纪代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师教与学生学统一活动”代名词。一、教学概述第2页第2页（一）教学含义教学是教师引起、维持、增进学生学习所有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、辅导等）和辅助行为（激发动机、教师盼望、课堂交流、课堂管理等）两大类。第3页第3页（二）教学与智育

2、关系教学与智育既有联系，又有区别智育目的在于向学生传授系统科学文化知识，并发展学生智力，主要是通过教学来进行。智育目的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其它方式。教学不但要发展学生智力，还要注意培养学生非智力原因。第4页第4页二、教学任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能首要任务发展学生体力、智力、创造力和实践精神培养学生道德品质和审美情趣增进学生个性发展第5页第5页基础知识指构成各门学科基本事实及其相应概念、原理和公式及其系统，是构成一门学科知识基本结构，反应了科学文化发展当代水平。基本技能指各门学科中学生利用知识去处理问题或完毕某项任务最主要、最惯用能力，如语文阅读、写作

3、，数学运算，物理和化学试验技能等。第6页第6页智力是指个人在结识过程中表现出来认知能力系统。包括观测力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力关键。人智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者互相作用结果。对学生而言，创造力指学生能利用自己已有知识和智能去摸索、发觉和掌握尚未知晓知识能力。创造活动分为真创造和类创造，对学生而言，更主要是类创造，即学生在教师指导下，通过自己思考和摸索，创造性地处理问题。第7页第7页教与学之间联系教学实践是由教与学两种活动构成，单一教师教或者学生学，都不能称为教学过程。教是教师行为，目的是不断提升学生自觉能力，达到能独立自主地学习。学是学生行为，既包括学生在教

4、师直接教导下学习，也包括学生为了配合教师上课而进行预习、复习、独立作业等自学活动。第8页第8页教学是教师与学生之间互动过程教学是一个特殊结识过程教学是一个增进学生身心发展过程一、教学过程实质第二节 教学过程第9页第9页（一）教学是教师与学生之间互动过程教学是师生双边共同交往、共享经验活动。教学是师生间知情意行诸方面互相作用过程。教师教与学生学是两种不可取代行为。课堂教学应呈现出以增进学生积极发展为中心多元、变动态势，呈现出可变动、师生多向、多中心互动关系。第10页第10页（二）教学是一个特殊认识过程教学过程首先是一个认识过程，应注意调动学生学习主动性、主动性，遵照“从生动直观到抽象思维，并从抽

5、象思维到实践”原理。教学过程是一个特殊认识过程，是学生个体认识过程，含有不同于人类总体认识显著特点：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性。第11页第11页（三）教学是一个增进学生身心发展过程教学过程本身不是学生身心发展过程，但教学主线目的是增进青少年学生各方面充足发展，教学过程事实上强有力地影响着学生发展。第12页第12页间接经验和直接经验相结合掌握知识与发展能力统一知情意统一教师主导作用与学生积极性相结合二、教学过程基本规律第13页第13页在何种情形下学生学最好？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好当教学内容能够用各种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭碰到理

6、智挑战时，他们学得最好当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好当学生能够自由参与摸索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和被新任能做主要事情时，他们学得最好当学生有更高自我期待时，他们学得最好当学生能有学以致用时，他们学得最好当学生对教师充斥信任和热爱时，他们学得最好第14页第14页引起学生学习动机引导学生领略知识引导和组织学生利用知识检查和巩固知识三、教学过程基本阶段第15页第15页第三节 教学环节与组织形式备课上课课后教导评价一、教学工作基本环节第16页第16页备课基本环节：（1）拟定教学目的（2）加工教学内容（分析课程原则、研究教科书、研究教学对象、明确重点和难点）（3）选择教学行为（主要有

7、呈示行为、对话行为和指导行为三种）（4）撰写教案第17页第17页上课上课是整个教学工作中心环节，是教师教活动和学生学活动互相作用最直接表现。对教师而言，上课集中表达业务水平和教学能力。对学生而言，上课是掌握系统知识，发展能力和个性基本形式。上课基本要求：（1）目的明确；（2）内容正确；（3）办法恰当；（4）结构紧凑。第18页第18页1.讲述策略讲述是教师主要教学手段，普通分为三个阶段进行：导入、详述和汇总。导入阶段惯用办法有：（1）直接导入；（2）复习导入；（3）故事或实例导入。教师详述要表达出特性有：（1）艺术性；（2）启发性；（3）逻辑性；（4）科学性。汇总类型主要有三种：（1）归纳式；（

8、2）比较式；（3）活动式。第19页第19页2.提问策略提问主要功效：（1）引起学生学习动机；（2）激发学生思维；（3）考察学生理解程度；（4）检查教学目的；（5）从新组织教学。3.讨论策略教学中讨论多为小组讨论，普通以58人最为适宜。第20页第20页课后教导评价课后评价是教师在课后给学生布置课外作业，让学生经过独立思考作业内容，独立分派作业时间，对作业质量进行自我检验等活动，训练自己独立学习能力。对不同学生，应有不同作业，以最大程度地发挥家庭作业作用。家庭作业类型：（1）练习型家庭作业；（2）准备型作业；（3）扩展型家庭作业和创造型作业。第21页第21页教师布置和指导课外作业注意事项作业内容要

9、符合课程原则和教材要求作业量应适当，难易适度对所布置作业应提出明确要求，详细要求完毕时间经常性检查和批改学生课外作业第22页第22页二、教学组织形式教学组织形式主要有三种：（1）班级讲课制；（2）小组教学；（3）个别教学。（一）班级讲课制班级讲课制不足教师无法照料到学生间客观存在差别，容易产生“好吃不饱，差吃不了”局面。学生较难取得教师个别指导。第23页第23页（二）小组教学进行小组教学时，需考虑问题有采用同质分组还是异质分组采用能力分组还是作业分组分成多少组数及每个小组规模第24页第24页（三）个别教学个别教学使教师能依据每个学生特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生接受能力，但教学效率较低。个别化教学是一个教学思想，要讨教师采用一定办法，适应班级中客观存在学生间智力差别，从而增进学生个别化学习。第25页第25页第四节 教学原则教学原则指有效进行教学必