《小鱼也能吃大鱼》教学设计与课后反思(scratch教学)

1、小鱼也能吃大鱼教学设计与课后反思(scratch教学)第一篇：小鱼也能吃大鱼教学设计与课后反思(scratch教学)小鱼也能吃大鱼教学设计授课人：黄冈市实验小学 熊天穹课时：1课时 教学目标：1、 了解，等几个模块指令。2、 能够给小鱼搭建脚本，让小鱼能够跟随鼠标移动。3、 能够给大鱼搭建脚本，让其触碰到小鱼就隐藏。4、 能够将插入到模块中，实现条件的选择功能。教学重点：知道几个模块指令的功能意义 教学难点：为游戏角色搭建脚本，尤其是在大鱼角色的脚本搭建上。教学过程：一、 创设情境，激趣导入给学生播放一段同学们小时候常玩的一款小游戏大鱼吃小鱼的游戏。师：同学们，刚刚老师展示的这款小游戏，许多人

2、小时候玩过。在生物界，几乎都是遵循着弱肉强食的生存法则，但是，也有有的时候是以小制大，以弱制强。今天老师也给大家带来了用我们scratch制作的一款小游戏，小鱼也能吃大鱼，你们相信吗？ 生1：信生2：不信再给学生展示scratch制作的小游戏小鱼也能吃大鱼。二、 发现问题，探索新知1、师：同学们，刚刚我们看到的这款小游戏，在前面的学习中，我相信大家都能够让这些小鱼游动起来。让一学生，上台搭建让小鱼游动起来的脚本，回顾已学知识。2、 师：那么在这个游戏中，我们主要需要解决哪些问题或者说要实现哪些功能呢？ 生1：如何让这条小鱼跟随鼠标移动？ 生2：如何让大鱼碰到小鱼就消失？在黑板上板书这两个问题。

3、也就是向学生提出探索任务。三、 师生合作，解决问题1、师：首先，我们来解决问题一，让小鱼跟随鼠标移动。老师给大家一点提示，主要是要在小鱼的运动时面向鼠标移动。大家可以在动作类指令模块中找找这个模块。 学生探索搭建脚本，小鱼跟随鼠标移动脚本如下：让一学生上台来演示。2、师：刚刚这位同学已经将这个小鱼的脚本搭建好了，那么大鱼的脚本，又该怎么搭建呢？我们来分析一下，实际上我们要大鱼实现两个功能：（1）大鱼来回游动（2）大鱼碰到小鱼就消失首先，大鱼来回游动碰到墙壁就反弹，这段指令，在前面我们已经学会搭建了。如下：在此基础上，大鱼如果碰到小鱼就消失，那么你们估计会用到哪些指令模块呢？生：可能要用到，模块

4、。师：嗯，这位同学真细心，善于发现问题，那么就请大家自己尝试搭建这条大鱼的脚本。大鱼碰到小鱼就消失的关键脚本搭建如下：教师巡视，学生探索练习，学生之间相互合作，做得比较好的同学带带旁边做得还不够的同学，同时，教师也可以进行个别指导。然后，请一位同学上来演示脚本搭建。四、 拓展练习，自由创作师：同学们，我们以往玩过的一些小游戏里，经常会出现这样的一些情况，比如：打完一个小怪兽，又会出现一些小怪兽。那么老师也给大家来看看，老师让这个游戏里的大鱼被小鱼出现以后也能够不断的再次出现。大家想一想，应该怎么做呢？刚刚大家在找到“隐藏”模块的时候是否也发现了和“隐藏”模块一起的还有另外一个模块。不知道大家是

5、否看到了？生：还有一个“显现”模块。大鱼的完整脚本搭建如下：学生根据教师刚刚的一些提示，进行自由创作，让游戏角色更加丰富。五、 作品展示，课堂小结1、邻桌两个同学相互测试对方的游戏作品，对作品进行评价，说说哪些地方做得好，哪些地方还有待改进。2、几位学生谈谈本节课的应该要注意的问题以及收获。3、师小结：通过这节课的学习，我们知道一些游戏设计者，可以将游戏角色设计成“永远不死”的角色。我知道许多同学喜欢玩网络游戏，网络游戏也是个无底洞，永远看不到尽头，耗费大量精力和金钱。游戏可以当做娱乐，但不能沉溺。请大家一定要珍惜青春年少时的大好时光，不要沉溺于网络游戏！板书设计部分学生作品截图课后反思：信息

6、技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。以下是我对小鱼也能吃大鱼的教学进行简要的反思：小鱼也能吃大鱼这课里，主要是让学生了解几个模块指令，了解程序设计的一点思想。在整个课堂中，我始终是发挥建构主义学习理论的思想，教师作为一名主导者，让学生真正成为课堂的主体，以游戏来贯穿整个课堂。在导入环节，通过大鱼吃小鱼的游戏视频，激发了学生的兴趣，同时让学生知道生物界中弱肉强食的生存

7、法则，但是也有的时候是以小制大、以弱制强，从而引出本课课题小鱼也能吃大鱼，让学生半信半疑的进入本课课堂内容。给学生展示了scratch制作的小游戏小鱼也能吃大鱼，学生就相信了。在第二个环节中，让学生观看了这个游戏之后，引导学生自己来分析这个小游戏要实现哪些功能，其实也就是本节课学生要进行探索的问题。紧接着就是在第三个环节，教师引导学生分析问题，给予学生一定的提示，让学生自己进行探索问题，来解决问题。在学生探索问题的过程中，也就是学生在练习，同时教师巡视，进行个别指导。在这个环节中，我感觉效果还不错，绝大多数同学能够通过探索解决问题。即使有少数同学，没有探索出来，但在邻桌的同学的帮助下，也能很快

8、的解决问题。也就是看到效果不错，所以在这环节中，我没有特别强调学生进行小组合作，但在以后的教学中还要加强。问题都能解决了，所以第四个环节就是拓展练习，让学生自由创作，令人欣慰的是学生不仅让刚刚的小鱼也能吃大鱼的游戏角色更加丰富，使得游戏更加有趣，有的同学还另外设计其他的一些小游戏。充分的发挥了学生的创作激情。最后一个环节，就是作品展示和评价。这里的作品展示和评价，是让学生之间相互体验同学创作的游戏，相互评价同学作品制作的优点，以及那些地方还有待改进。然后让学生谈谈这节课的收获，有同学体会到了设计游戏，是需要很多知识作为基础来支撑，也有的同学认为：scrtch这款软件功能挺强大的，不仅可以制作动

9、画故事，还可以制作各种游戏等等。最后教师也进行小结，通过今天这个游戏，大家也知道游戏设计者可以让游戏角色“永远不死”，告诫学生，网络游戏可以当做娱乐消遣，但不要沉迷网络游戏，要珍惜青少年美好时光，从而也对学生进行了德育。这堂课课堂氛围学生自主学习氛围比较浓厚，但是在老师提问，学生举手发言上还不是太积极，总是只有那么几位同学积极举手发言。分析其原因，是因为上课那天除了学校十来位老师听课，还有将近40位大学生见习听课，所以同学们还有些胆怯，今后要在举手回答问题上多给予学生鼓励。总之，这堂课处处体现了建构主义学习理论的思想，学生在游戏中保持了学习兴趣，在自我探索过程中学习了知识，能力得到了提高。但在

10、教学中，要加强小组合作学习，时间和条件允许的条件下，可以让作品展示和评价更加多样化。第二篇：Scratch教学示例大鱼吃小鱼Scratch教学示例大鱼吃小鱼背景：大鱼吃小鱼是经典的网络小游戏，深受小朋友的喜欢。今天就看看怎样将常玩的之个小游戏亲手做出来。浩瀚的大海中，存在各种各样大小不一的鱼，所谓弱肉强食，适者生存。小鲨鱼通过吃其它比它小的鱼而生存，生长。而其它比它大的鱼会给小鲨鱼造成严重的生长威胁。 情景描述：通过鼠标（其实可以使用键盘，但是经过试验，发现鼠标操作性灵活些）控制小鲨鱼，在舞台上移动（即角色随鼠标移动），其它鱼从右边显现（显示时大小从10-90之间随机产生）并向左边游动，当到达

11、左边时隐藏，然后再从右边显示（显示时大小从10-90之间随机产生）并向左边游动（重复执行）。当其它鱼类碰到鲨鱼时，大小如果比鲨鱼小，则隐藏。当鲨鱼碰到其它鱼类时，进行判断如果碰到的鱼类比它小，则变大（每吃一条变大5，最大为80），并说“好吃”，相应的计分器加1，如果其它鱼类比它大时，则变回初始大小20，并说“救命啊”，计分器变回0。程序元素：一，角色：主角（鲨鱼），配角（其它鱼类），跑龙套（虾蟹等） 二，舞台：underwater（海底世界） 三，脚本： 主角：配角：（注：所有配角基本相同，但广播数字不同，个中原因）跑龙套角色： 脚本可有可无。第三篇：Scratch趣味编程大鱼吃小鱼Scrat

12、ch趣味编程大鱼吃小鱼（一）创设问题情境让学生“心驰神往” （打开游戏现场演示）神秘的海底世界，不但蕴含着丰富的物产资源，还生活着很多小生物，你知道有哪些小生物吗？（发散学生思维，考查学生知识储备）它们在海底自由自在的游来游去，这时候，来了一条饥饿的大鲨鱼，你想象一下，会发生什么事情呢？（引入情境，让学生插上想象的翅膀）鲨鱼会吃掉小鱼，（演示）谁来试一试，看看谁能不能让鲨鱼吃掉更多小鱼？（找两名同学试一试）通过这种所见即所得，刺激感官：眼、耳、手，从而使学生体验到奇妙的效果，大大激发学生的创作欲望，此时学生都跃跃欲试，趁热打铁，宣布本课学习内容，今天我们就来学习制作大鱼吃小鱼的游戏，学生更加兴

13、趣高昂。通过“怎样制作呢？”的设问，由感性认识到理性认识，引发学生思考，使学生对新知识的学习变成一种需要、一种渴求。（二）分析游戏制作流程让学生理清创作思路 （板书：舞台、角色、脚本）在教学中，引导学生抓住解决问题的“精髓”，重点分析： 问题一：舞台背景是什么？ 问题二：角色有哪些？问题三：每个角色有什么样的脚本？从而使学生统筹规划，将每个角色的动作、事件在头脑中暂时分割开来，由大化小、由繁至简，再整体设计，梳理出各对象之间特有的逻辑关系。让学生在跳起来摘桃子中体验学习的乐趣。（三）完成场景布置，组内互助让学生在操作中领悟 （演示舞台、角色场景布置）学生利用以前学过的知识搭建“舞台”和“小鱼等

14、角色”的场景布置，边讲边操作，不会的组内互相帮助，教师点拨。（四）实践探究解决问题让学生“八仙过海”和显神通同一问题解题的方法是多样的，解决同一问题采用的解题思路是多样的，完成同一任务最终的结果也是多样的，给孩子们充分的时间与空间，扶放结合，在自主、合作、探究中，不断的发现新问题，再分析、解决新问题。 本课教学实践中，接着，学生需要搭建模块，完成小鱼上下左右、自由游动的脚本、大鱼跟随鼠标自由游动的脚本和小鱼被吃掉的脚本。（演示大鱼脚本）1、在搭建大鱼跟随鼠标自由游动的探究过程中，引导学生发现：当鼠标停下来时，大鱼怎么了？（来回游动）怎样解决这个问题呢？请学生与老师共同表演出现的问题，谁发现了原

15、因？（鼠标停止，大鱼还在重复做面向鼠标，移动3步）怎么解决呢？需要加一个条件判断指令，与学生再次表演，如果当与学生间距离5时，向前移动3步，否则，不动，重复执行。进而引导学生使用哪些模块完成这个条件的判断。通过形象的演示，加深学生对抽象逻辑关系的理解。2、在搭建小鱼被吃掉脚本时，引导学生发现，小鱼在什么情况下被吃掉？（碰到大鱼嘴时）嘴的颜色与身体不同，用到哪个命令组中的哪个模块？怎样改变模块中的默认颜色？小鱼被吃掉了就是消失了，用哪个模块可以实现？（隐藏）一会儿，还想让小鱼再在场景中随机位置出现？怎样搭建呢？引导学生归纳出：如果颜色碰到颜色，隐藏、等待，随机位置，显示。从而完成脚本的编写。3、

16、自主创新在此过程中，是学习内容的深化，也是学习内容的升华，注重学生思维的同化与异化的差异，不但培养学生的顺向思维，也鼓励学生的逆向思维。提出深层次探究问题：刚才我们学习了大鱼去追着小鱼吃，那你能做出小鱼躲着大鱼跑吗？通过今天学习的知识，想一想还可以做出什么样的效果呢？（猫抓老鼠、拍苍蝇、打飞机、捞鱼、吸尘器）只有鼓励孩子们的“奇思妙想”，他们才能制作出“巧夺天工”的作品。（四）展示评价，鼓励创新让学生有所悟这个过程也是一个自主创作、拔高的过程，孩子们可以在掌握基本操作技法之后，通过自主、合作、探究，创设新主题、改变场景、添加角色、编写脚本，创作出更生动的作品。 在作品评价环节，通过谁想给大家展

17、示和你谁想看谁的作品，让孩子们在主动与被动中，都有机会展示自己的作品。并取长补短，在评价中学习他人的创意、技术等。（演示学生的作品）举例子有个学生创作了什么？用了什么探究习得的技术，教给其他同学。自己组织语言）（五）归纳总结让学生有所得通过设问：谁来说说今天自己的收获呢？对本课的知识点进行归纳总结。第四篇：大鱼吃小鱼大鱼吃小鱼一、教学目标1.学生掌握用鼠标带领鲨鱼移动的脚本的制作方法。 2.学生掌握小鱼碰到鲨鱼后隐藏的脚本的制作方法。3.通过自主探究与教师讲解相结合，基本完成大鱼吃小鱼的全部设计。 4.培养学生积极动脑思考。二、教学重点让学生了解用鼠标带领鲨鱼移动的脚本的多种编写方法。三、教学

18、难点学生完成大鱼吃小鱼完整的作品设计。四、教学准备作品海底世界，要求学生完成以下内容： 1.小鱼能随机在屏幕中移动。2.章鱼从屏幕下方任意位置平滑移动到顶部任意位置。 3.鲨鱼碰到小鱼后，有“咬”的造型切换效果。五、教学过程1制作准备同学们，上一节课我们完成的海底世界，其实是我们本节课作品的基础，请大家将作品从学科平台上下载下来，作好准备。2鲨鱼的移动上节课的主角是小鱼，而本节课我们要关注鲨鱼了。看看对鲨鱼的要求是什么？（观看学案要求）要求鲨鱼是“面向鼠标移动”，这已经提示了我们需要的两个脚本。（教师完成脚本）试一试，达到效果了吗？1（1）发现问题：鼠标停下来，鲨鱼却不会停，这是为什么？（在重

19、复执行移动命令）因此，我们需要给“移动”命令增加一个条件限制。在Scratch中，用于限制的脚本命令有很多，同学们可以选择一个，尝试一下脚本该如何编写。（2）学生自主尝试脚本的编写，老师巡视指导。 （3）学生展示，了解不同的脚本都能达到相同的效果。 如果学生方法不多，教师可选择介绍一种方法。（4）师：Scratch就是这样，对同一个问题，可以有很多方法来解决。同学们选择一种自己能够理解的方法，完成制作吧。3小鱼的隐藏我们今天的作品叫大鱼吃小鱼，现在大鲨鱼已经可以游动，也可以咬了，但是小鱼却没有被吃掉，想一想，怎样才能达到小鱼被吃掉的效果呢？（观看学案）（学生独立完成，请一名同学上台制作) （1

20、）发现问题：为什么程序没有错误，但是鲨鱼没有咬的动作变化了？ （2）原因：小鱼隐藏得太快，鲨鱼就认为没有碰到小鱼，也就没有反映了。 （3）解决方法：在小鱼的隐藏命令前，增加一项“等待0.2秒”，让鲨鱼有足够的时间进行判断。4提高练习在学案要求中，还有一个碰到章鱼后的效果，试一试，你能不能制作出来？ 注意，碰到章鱼后，切换造型可不是关键。关键在于，要鲨鱼等待2秒，该怎么做呢？5总结展示一个完成章鱼制作的学生的作品。今天，我们完成了作品大鱼吃小鱼。不过，这只是一个很粗糙的作品，我们还能继续增加更多的内容。（展示高级版大鱼吃小鱼，并简单介绍）同学们不妨在完成基本作品后，继续研究一下，看看你有没有更好

21、的创意吧。第五篇：小猫吃鱼教学反思小猫吃鱼教学反思篇一：小猫吃鱼教学反思新课标提倡让学生在情境中提出题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，提高学生解决问题的能力，因此我结合学生的实际情况设计了爷爷过生日的故事情境贯穿教学的整个过程激发学生学习兴趣，让学生在愉快的歌声中细心观察讲述一个完整的故事，这样能有意识培养学生有表达能力。让学生在故事情境中提出加和减的问题，并且通过说一说、摆一摆，小组合作等实践活动一，列出不同的算式解决问题，理解得数是的减法算式的实际意义，加强学生合作意识。使学生体验到学习的成就，培养发学生学习兴趣。但是值的反思的是在本单课的过程中，我的个

22、人思路不够灵活，没有及时捕捉学生知识的生成，例如：学生在本课第三环节中学生提出的时，学生的思维发生了变化，失去原有的构思。使这一环由学生的自主生成转化成教师强行贯输在学习效率发生了质的变化。在今后的教学工作中应多注重捕捉知识的生成及时给于肯定。其次还要更多了解学生根据学生的需要设计有关学习有趣的实践活动。篇二：小猫吃鱼教学反思小猫吃鱼这一课看似简单其实很难上好，特别对于我这种刚刚接触数学教学领域的新老师，就更难了。在备课时，自己对这节课心里就没有底，自己心里想着难，结果导致这节课上得更难。我预设是要引导学生通过 “ 小猫吃鱼 ” 这一具体情境让学生初步体会减法的意义，但在引导他们一幅图一幅图地

23、进行学习时就显得很生硬，如第三图的列式可以是 3 2=1 ，也可以是 2 1=1 ，我在备课时就是理不清如何让学生明白这一道理，所以上课结构也不够清晰，结果 李辉老师一展示就让学和我生一下子明白了。原来这两种算法体现了不同的角度，前者是体现从1 图到3 图的情境，后者是体现2 图到3 图的情景，第4 图同上。从这个环节我看到了自己对于教材的思考维度不够，教材处理存在许多不足，有许多要改进的地方。在“试一试”环节中，第1 题是“套圈”，这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题，具体解题有以下几种可能 套进1 个：1+3=4,4-1=3 套进2 个：2+2=4,4-2=2 套进3 个：3+1=4

24、,4-3=1 套进4 个：4+0=4,4-4=0 套进0 个：0+4=4,4-0=4 ；我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况，事实证明是不可能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。而李辉老师对这个题目的处理很巧妙，她也是引导学生猜套进几个圈，但她没有去追求把所有情境都呈现出来，而是依学生发现的情况而定，从学生的思维出发。看到这，我不禁感叹，我那哪算的上引导学生学习，只是要学生跟自己思维走，那样的思维怎能在学生的头脑中形成呢？通过对李辉老师的观课，我认识到一年级数学必须要遵循以下原则：一、 正确解读教材，教材只是给我们提供一个例子，对于教材的处理不能见题解题，我们要交给学生多

25、维的、发散的思维，自己首先得有多维的、发散的思维。二、 语言要贴近学生，一年级学生刚进小学，对于小学的学习还会存在些不适应，这需要我们要用亲切、和蔼的语气耐心地对学生进行教学，切记不能急躁。三、 在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的知识说出来、读出来，以助他们进行知识巩固。四、 对于教学不能有畏教的情绪，因为自己的情绪会传染给学生，让学生学得更难。在教学过程中要相信自己，相信学生。篇三：小猫吃鱼教学反思小猫吃鱼是让学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。在本课的教学中我让学生通过观察连环画，让学生用讲故事的形式说一说，结合生动有趣的“小猫吃鱼”、“套圈游

26、戏”、“吹泡泡”等情境，使学生置身于多彩多姿的数学活动中，丰富学生独立表象的同时，让学生也能较正确的描述每幅图的意思，列出相应的算式。在“试一试”环节中，第1题是“套圈”，这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题，具体解题有以下几种可能套进1个：1+3=4,4-1=3 套进2个：2+2=4,4-2=2 套进3个：3+1=4,4-3=1 套进4个：4+0=4,4-4=0 套进0个：0+4=4,4-0=4；我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况，事实证明是不可能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。本课的不足之处存在以下这几点：1、如果能让学生举例子说说生活中的减法问题，让学生

27、体会到数学来源于生活中就更好了2、一年级的小朋友活泼好动，注意力集中的时间不长，可能自己的评价性语言，教学语言不够生动，我没能充分调动学生的学习热情，课堂气氛有点沉闷。3、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的知识说出来、读出来，以助他们进行知识巩固。本节课我没有创造让学生多动手的机会。五年级上册钓鱼的启示教学设计与反思教材简介：钓鱼的启示是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。本设计是第一课时，意在引导学生通过

28、感情朗读，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，感受我的心情变化过程，为第二课时深入领悟“启示”打好基础。教学目标1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。教学重点抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对“我”的期望。教学准备：幻灯片教学过程一、谈话导入，揭示课题同学们，知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位着名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知

29、地知。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题，由“钓”你想到了哪个字？引导区分“钓”和“钩”，再书空写。）齐读课题。【设计意图：教师用激情的语言，点出主题，为学习课文做好情感铺垫】二、检查预习，整体感知1、生字读音。这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？（课件显示）分别指名读，纠正音。再齐读。识记字形。注意观察屏幕中的词语，粗体字都是本节课要学会的字，认真观察字形，你有什么要提醒大家注意的吗？3、课文内容。

30、生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文写了一件什么事？（在详细概括内容的基础上，再引导学生简练概括，并板书“钓鱼放鱼启示”）【设计意图：高年级学生已经有一定的预习基础，让学生凭对课文的印象及语言的直觉感知，自由地说出课文的主要内容，既可以检查学生对课文内容的掌握程度，也可以锻炼学生的口语表达能力和概括能力。】品词析句，深入体验。感受“我”的依依不舍。1、品词。师：同学们，“我”愿意把这条大鲈鱼放回湖里去吗？（不愿意）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情）2、析句。屏幕出示句子：引导学生带着依依不

31、舍之情，读这个句子。过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请迅速找出来。在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如下：句一：引导：同学们，知道“我”在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍不得，伤心）再引导学生读出句子包含的情感。句二：引导：你觉得这句话告诉你什么样的心情？（乞求，还是依依不舍）再启发学生读出情感。句三：引导：你感受到作者怎样的心情？（急切）带着这种感情读。师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境界。全班同学一起再读这句。引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由

32、吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读课文划出有关句子。（二）感受“我”为什么依依不舍1、理由一：分析理由一：这条鱼大，且漂亮。深入读，体会作者那种惊喜自豪之情。再启发读出情感。理由二：引导学生联系上下文，分析理由二：作者从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。理由三：读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条鱼带回家去也不会有人知晓。过渡。刚才同学们这么一说，这条鱼这么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去也不会有人知道。难怪我会这样依依不舍。但纵有百般理由依依不舍，却又不得不舍，而且不得不舍的理由还只有一个，是为什么呢？（三）感受父亲的良苦

33、用心启发学生找书中的句子说出原因。1、句一：引导分析原因之一：时间没到，不能违背规则。师：与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。大屏幕出示资料：分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。【设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读使学生更深一步体会什么是“禁渔期”，感受资料中禁渔期之长，与文中捕捞鲈鱼开放时间只差两小时的时间对比，体会这两小时所包含的做人的道理。】师：刚才的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学讨论讨论。引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚实，守信，意味着良好的道德。师评价：是的，父亲也

34、是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：“衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。”这两个小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也应该生说（把鱼放回去。）过渡：为了让“我”做到这点，父亲的态度是怎样的？（不容争辩）父亲不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？2、句二：引导：句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度？（得）父亲态度这样坚决，不容许我讨价还价，这条大鲈鱼是我好不容易才钓起来的，父亲这样做，是不是不讲理，不爱“我”的表现？启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱“我”的表现，他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。）【设计意图：这一环节中，教师大胆放手

35、，让学生在品词析句，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，加深认识。】情感升华，自学探究1、导读：为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读“孩子，你得湖里去。”为了让儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，父亲不容争辩地说生读“孩子，你得湖里去。”11岁的儿子不敢相信自己的耳朵，他急切地问道生读“爸爸，为什么？”父亲心意已决，他平静地说生读“你还会钓到别的鱼的。”毕竟才11岁，儿子哭闹着争辩着说生读“可是不会钓到这么大的鱼了。我争辩着，哭出了声。”2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示：生自学后文，圈点批划。【设计意

36、图：设计悬念，激发学生自主探究的兴趣。】板书设计钓鱼的启示钓鱼放鱼启示教学反思：叶圣陶先生再三告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入境地、逐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从“读”出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任

37、务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的变化，让学生在读中感，读中悟，读中思，为下节课深入感悟“启示”打好基础。动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外，还精心设计了过渡语言，以推进学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的用意，老师这样引导读：“为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读：孩子，你得把鱼放回去。为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争辩地说生读”数学教师教学设计与反思 篇1数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生

38、活的密切联系，并能学以致用。新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、设计生活实际、引导学生积极探究。在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。师生交流：“把4个苹果平均分给

39、2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）A：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）B：（学生中如果有用1/2表示）谈

40、话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友分数。（板书课题：认识分数）教师做到了：这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）谈话：这一半蛋糕

41、是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是B种情况，让学生讲，师补充；如果是A种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检

42、查一下谁写得更标准、更漂亮。4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。“还有谁与他的折法不一样的？”提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面）在这里做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑解答问题。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学