雪地里的小画家教学设计与反思

1、雪地里的小画家教学设计与反思雪地里的小画家教学设计与反思教学目标：1认识11个生字，会写几，用，鱼3个字。认识两个偏旁虫，目 。2正确流利地朗读课文。背诵课文。3了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。教学重、难点：1.理解课文知道小鸡，小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状和青蛙冬眠的特点。2.理解课文第三句话（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙）。教学准备： 生字词卡片，小动物及其脚印的卡片，雪花生字卡片等。教学过程：一、谈话、揭题1、冬天已经到了，小朋友最喜欢下雪了。能说说雪天你会玩些什么吗？（堆雪人、打雪仗。下雪后，地面上

2、盖了一层厚厚的白雪，走在上面会留下一串的脚印。）2、老师请来的一群小画家也来到了雪地里。（出示课题） 指名读。 指导：你把这个的读得又轻、又短，真好听。谁也想读？ 老师觉得你把小画家读得很清楚，你一定知道什么样的人叫做画家吧？（画画本领很大的.人。）3、小朋友一起来读课题。二、自由朗读课文，学习生字。雪地里的小画家说的是谁呢？它们画的画是什么样呢？这是篇有趣的课文。我们来读一读课文。1、读课文要求：把课文读正确，读通顺，遇到生字圈出来多读几遍。你还可以划划小画家名字。 有的小朋友读了好几遍了。让我来看看你们的收获大不大。2、谁来认认这些生字朋友？成、洞、用 在读这几个字时，你有什么发现吗？（后

3、鼻音）谁也会读？ 我们来开一列小火车吧。齐读。3、指导写法。这个用字你认为可以怎么记？ 看老师来写一写。小朋友在田字格里找到这个用字，也来写一写。（提醒书写姿式）4、读了课文，现在你知道老师请来的小画家是谁了吧！ 雪地里来了谁？图：小鸡、小狗、小鸭、小马。 老师把它们的名字写在旁边，请你亲亲热热地喊喊他们的名字吧！（板书） 那你能用一句话把这些小画家都说出来吗？三、细读课文，指导朗读1、学习第1句。是啊，下雪后，引来了这么多的小动物。小朋友看见了雪花飘飘，你会怎么说？ 学生：好大的雪啊。快来看，下雪啦。下雪啦，下雪啦 A、老师看出你很兴奋。你很喜欢下雪，下雪啦，多有趣，多快乐啊！这就是课文里的

4、第一句话。（出示：下雪啦，下雪啦！） B、老师也很喜欢下雪，想来读读这个句子。 C、谁想跟老师来比一比？谁能让雪下得再大点。谁能把这个好消息告诉所有的朋友。 D、让我们把快乐传到四面八方，让所有的人来分享!一起读！2、学习第3句。(1)雪地里来了一群小画家。我们去看看这群小画家画的都是什么呀？ 竹叶：你说说竹叶是什么样的？绿绿的，头上尖尖的。你把这个词儿读得真好听，这张卡片请你来保管。 梅花：你见梅花吗？是什么样儿的？五瓣，清香，很漂亮。你能读好这个词吗？请学生保管卡片。 枫叶：老师把枫叶带来了。谁来说说它的样子？像手掌，有几个尖尖的角。请学生保管卡片。 月牙，小画家还画了什么？(月牙)平常月

5、亮有圆有弯，月牙呀就是弯弯的月亮。小火车开起来，读读这个词儿吧。你读得月牙最美，这张卡片由你来保管。(2)现在，我们知道了这群不家在雪地里画了不同的画。请拿到画的小朋友把画送还给小画家。学生把图贴在对应的动物旁。为什么这样摆？ (相机看动物的脚印，可贴在黑板上) 小鸡的爪子尖尖的，它在雪地里一踩，就留下了像竹叶一样的脚印。 那你呢？(3)现在，我们不看课文，看看黑板上的图画，谁能连起来说说小画家画了什么？谁能用（）画（ ）来说一说，指名说。 齐读，小动物们在雪地里跑啊跳啊，身后留下了一串串脚印，画出了美丽的图画，心里多开心啊!我们一齐读：小鸡画3、第 4句：(1)这群小画家画了这么美的图，连颜

6、料和笔都没有用。没有用这个意思课文中哪个词告诉我们了？不用。(2)谁把第4句话来读读？不用颜料不用笔，几步就成一幅画。a、他们不用颜料不用笔就能画画，真了不起。谁再来夸夸他们，读好这句话。b、几步就成了一幅画，多了不起啊!谁也想读？c、小朋友一起来夸夸他们，读。4、学习5、6句过渡：雪地里真热闹，可是他们还有个好朋友却没参加，是谁呢？看图。（1）板书：青蛙 青蛙为什么没参加？（2）冬眠：有些动物冬天怕冷，就卧到洞里不吃不动，整整一个冬天。第二年春天才出来活动，这就是冬眠。你还知道哪些小动物要冬眠吗？（3）小朋友知道青蛙是人类的好朋友，明年还要捉害虫呢！所以我们小声点，别吵醒它，谁想读一读这句话

7、（第6句）？ 指名读。你真是它的好朋友，声音这么轻，如果能加上动作就更好了。谁还想试试？师引读。（4）下面我们男女小朋友来比赛，男小朋友来问，女小朋友答。 问的时候语气如果再强些，答的时候声音再轻些，那会怎样？女问男答。（5）齐问齐答。四、总结，指导背诵1、这首课文多有意思呀，让我们连起来读一读。2、咱们把它记在心里，送给你喜欢的人，好吗？你还可以站起来背，加上动作背，准备好了吗？齐背。3、谁已经记下来了，表演背诵。五、摘字游戏。小朋友背诵的课文真好听！那么，课文里的生字朋友，你都认识了吗？（出示雪花生字卡片）1、自由练读11个生字。不会读的可向小朋友请教。2、游戏:摘雪花。课后反思：在这节课

8、的设计时，我创设情境，让学生反复朗读课文，不去理性地讲解内容，不支离破碎肢解课文地去弄清词句意思。 低段的孩子由于年龄小，注意力集中时间有限。我制作了各种动物卡片和图片，用直观的事物去唤起孩子的注意力，激发他们的学习乐趣。复习巩固生字时，利用雪花生字卡，调动了认字的积极性。识字是低段语文教学最艰难的任务。识字的方法很有多，得让孩子有兴趣，否则这么多的生字记忆就成了非常枯燥的任务，效果一定不理想。 而这节课留给我最大的思考是：怎样在语文课中让孩子有滋有味地、一遍一遍地读书？指导朗读时，南方的学生没有下雪生活经验，都说下雪了心里很开心。但在朗读时却很少有孩子表现出了那种喜悦，似乎有点束缚。一定要让

9、孩子有滋有味地一遍遍地读书！这句话，我会在今后的教学中时刻提醒自己，保护好学生朗读的兴趣。白鹅第二课时教学设计及反思【文本解读】白鹅是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画

10、了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。【教学目标】1、知识技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅

11、的高傲。 有感情地朗读课文37自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。2、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。3、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了13课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?(请用一个词表达)生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物

12、。生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读37小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。(生读完、画完。)师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。(随学生发言学习任何一部分。)二、细读高傲、品味可爱师：你从哪儿体会到白鹅的高傲?预设情景：1、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。如果鹅会

13、说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。指名读：多神气呀!多尽职呀!师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物!师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!你们还从

14、哪儿感受到了鹅的高傲?2、步态：生读鹅的步态更是傲慢了!师：由鹅的步态你们想到哪些人?(大王、老板、将军)师：你来读读看，鹅老板来了没有。(指名读)(鹅的步调从容，大模大样的，破像)评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?(大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?生：急速、局

15、促不安。(生表演)师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗?好一个高傲的动物!3、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览57节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?4、反馈：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。5、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方?生谈感受：想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读

16、。(一人读，一人演。)指导学生有感情地来朗读。6、回归中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢?怪不得作者最后赞叹说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!7、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个高傲的动物!三、课外延伸同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学习写话：我是一只( )的白

17、鹅，( )。【板书设计】姿态叫声 尽职 勇猛高傲 步态 从容 神气 (对比)吃相 架大 好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!我问：为什么?赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学

18、生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一

19、下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。最后一课教学设计及反思【教学目标】1、了解小说三要素，品析重点句子。2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。【教学重点】从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。【课时安排】2课时。第一课时【教学内容】反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。一、新课导入在法国人民中间流传着一个光辉的名字贞德。人们以十分敬仰的口气称她为奥尔良英雄。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的百年战争，战争的双方是法国和英国。

20、1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为奥尔良英雄。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。二、听读课文，整体感知1、简介文章的写作背景：本文是18701871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破

21、伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。2、教师范读课文，学生听读，然后以这是一节 课为句式，说说对这篇文章的感受。此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。三、阅读课文，分析研究1、介绍文章体裁，进行学法梳理：这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、

22、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。2、按照地点、时间的变化理清情节：开端 发展 高潮(结局)上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课3、小说以什么作为线索来展开故事情节的?我的见闻和感受。4、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化?试举例说明。要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容： 从贪玩不爱学习到热爱法语; 从怕老师到理解同情并敬爱老师; 从幼稚不懂事到热爱祖国。四、作业1、抄写生字词。2、收集爱国故事或爱国名言。第二课时【教学内容】分析韩麦尔先生的性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。一、 再读课文、合作探究1、全班自由朗读课文。2、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。我认为韩麦尔先生是爱国的，因为要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容： 穿礼服 自责和对阿尔萨斯人的批评 赞美法国语言 下课