《下雪的早晨》教学设计

1、下雪的早晨教学设计下雪的早晨教学设计晋江市实验小学曾福建一、教学目标1、基础性目标：了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。2、发展性目标：培养学生有感情地朗读诗歌的能力；渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。3、道德情感目标：在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。二、设计意图与设计思路分析：教学中，力求体现初读感悟入诗境、悟诗情抒

2、发诗情即兴创编的设计思路。第一步，谈话导入，初读感悟。选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对下雪的早晨这个题目充满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。第二步，走进诗境，感悟诗情。1.创设情境，引学生入境。课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。2.激发学生的联想和想像。启发学生尽情想像在这样的早晨，你会想到什么，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗

3、人的思绪飞到了哪里。3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱。出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣。要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对诗人喜欢这个小孩这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人

4、的情感。第三步，抒发情感，美读背诵。在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。第四步，激发创作欲望，唤起美好情感。本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着看着雪花在飞舞，我想得很远很远继续创作，写心中所想，抒心中所感。需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到有感情地朗读课文，越读越有滋

5、味。八年级语文下册雪 教学设计一、复习旧课朗读课文。听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。二、学习课文第二部分学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?明确：第二部分可概括为两个层次：第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?学生讨论、交流。明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花

6、在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。提问：你是如何理解文章最后两个自然段

7、的含义?学生讨论、交流。明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创

8、造一个春天般美好的世界。文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。下雪的早晨语文教学设计下雪的早晨语文教学设计教材分析这首诗歌共三节，作者描述了宁静的早晨，雪花飘飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情。教学要求1、通过学习使学生巩固生字，会读多音字“了”“铺”，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3、站在作者角度体会文章的思想感情。通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。教学重点

9、通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。教学准备录音机、音乐磁带、课件教学过程一、 谈话导入同学们，你们喜欢下雪吗?当雪下了一夜，早上推开门的那一刹那，你会看到什么?你会想到什么?(培养学生的口头表达能力，并引入情境，使学生尽快融入课文。)二、 初读课文1、 听教师范读(配乐)，初步感受课文。要求：认真听，诗歌讲了什么内容?(作者在第一小节中描写了自己眼中的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。)2、师：慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。(让学生在平和的心境中体会冬日清晨雪景

10、的宁静以及美丽。)3、师：你认为这段该用什么样的语气读呢?(学生进行交流。)4、指名试读，学生进行互评。(教师要注意学生评价方法的指导。)5、师：就在这个美丽、宁静的冬日清晨，就在这个银装素裹的世界里，作者的思绪却飘到很远很远的一个夏天里。6、教师范读2.3节，学生闭上眼睛听这部分课文的朗读，展开丰富想象。(让学生在闭眼想象中身临其境。)7、师：听了这部分内容，你印象最深的是什么?(引导学生找出2、3节中小男孩所玩的游戏。)8、学生交流印象最深的部分，为什么会对这部分印象深刻呢?(引导学生结合自己的亲身经验，感受童年的美好。)9、教师播放课件(有关夏天的场景及部分夏天游戏图片)：在静静的画面中

11、想象夏天树林里发生的故事。10、交流学生想象的夏天树林中的画面。(鼓励学生尽情的说，指导口头表达。)11、指导朗读。师：在夏天中有那么多游戏可以让我们参与到其中去，夏天为我们提供了这么一个快乐的乐园，你该怎样读2、3小节呢?在小组中试读一下。12、有感情的进行朗读，学生互评，评出全班读得最好的和进步最大的同学。(教师在这个过程中，要对学生以鼓励为主，并引导学生以抑扬顿挫表现情感。)13、你想过吗?文章中这个小男孩写的是谁?为什么?(学生自由发挥自己的想象力。第一种可能：诗人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年时的作者，表明作者对童年生活的怀念;第二种可能：诗人想起了童年的玩伴，表明了作者对童年

12、玩伴的思念之情。第三种)14、想一想，作者为什么会将“夏天的小男孩”描写得这么惟妙惟肖?(引导学生理解：作者在写作时溶入了自己的生活经验以及真情实感。)15、进行习作指导。同学们以后在书写习作的时候，也可以采用这种方式，将自己的亲身体验放置到作品当中的人物身上，将会使人物变得更加生动。16、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗?(给学生几分钟的时间想一想，然后提醒学生进行有条理的表达。)17、进行背诵比赛。(1) 交流：你觉得怎样记忆，才能很快得将这首诗歌记住?(抓住一定的顺序。)(2) 和小组同学一起按照一定的顺序背诵一下，比比看，谁最快最准确地背过。(3) 同学推荐同学在班级中进行有感情的背诵(配乐)。18、 学习完了这篇课文，你还有什么问题吗?(引导学生查漏补缺。如果有问题，学生互相解决，教师做好引导工作。)19、 读完了这篇课文，你学到了什么?(