小学生课外阅读现状调查研究-以吉林市五所小学为例

1、小学生外读状查究吉 市五所学例作者：赵玉婷 王婉珍来源：新课程上旬 2015 年第 期赵玉婷 王婉（北华大学教育学学院小学教育业 11 级）摘 要：以吉市五所小学为例研究了小学生课外阅读现状，可以为本地区积极推进小学 生课外阅读提供鉴和指导，有利提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，从而提高学生 的阅读水平，促学生的全面发展关键词：小学生课外阅读；阅读趣；阅读水平一、问题的提出2013 年 5 月 2 日，以“小生课外阅读况”为关键词，中国知网搜索，共有 7 条结果， 研究者主要来自苏、湖南、山东地，主要关注农村小学生课外阅读状况；以“小学生课外 阅读情况”为关词进行检索，只两条结果，研究者来

2、自云南和江苏；以“小学生课外阅读” 为关键词在硕士文中进行模糊检，共有 条结果，研究者要来自于湖南江苏、山东等 地，主要关注于区域的小学生课阅读情况的调查研究。对于“吉林省小学生课外阅读状况 的研究”则在检中没有出现。在代生活中小学生的阅读与其全面发展紧密相关，可以说阅 读能力是儿童成和生活的基础能之一。因此，本文以吉林市五所小学为对象，重点分析吉 林市小学生课外读现状及其存在问题，并提出合理化建议。为教师和家长指导小学生进行 合理的课外阅读提升其阅读能力出一定的贡献。二、研究对象与法为了解小学生课阅读现状，我们编调查问卷学生卷共 35 项。主要从读内容、阅 读动机、阅读方、阅读数量、阅兴趣、

3、阅读时间、阅读习惯七个维度来进行调查。从吉林 市所有的小学中取随机抽样法，取其中的五所学校，每所学校发学生调查问卷 200 份，并 在低、中、高三学段中，根据各段人数所占比例采取分层抽样法，发放相应调查问卷。本次调查共计发学生调查问卷 1000 ，扣除无效问卷，回收有效问卷共计 份，有效 回收率为 89.4% 。其中第一学段低学段）有效问 273 份，第学段（中学段）有效问卷 份，第三学段（学段）有效问卷 324 份三、小学生课外读中存在的问题原因分析1 状中存在的问题（1）课外阅内容和数量方面在被调查的小学中，虽然大多数表示对课外阅读有兴趣，但阅读内容方面还存在着许 多问题：一部分生常读的是

4、那些考试有关联的作文书和教辅书，对于义务教育语文课程 标准中推荐的他类型的数目，本从未阅读过。一部分学生在选择自己的课外读物时，都 是由家长或者老做主，家长和老拿来什么就读什么，自己对阅读内容无丝毫主见，也不关心自己读什么。约学生对自己的书内容和层次没有明确的目的，更别说有一个合理的规划 了。小学生的课外阅数量至少有 45%的学生不到义务育语文课程标准中所规定的至 少 145 万字的要求而且小学生家中的藏书数量也偏少，这也是限制小学生课外阅读的一个 因素。（2）课外阅习惯方面经过调查发现， 57.05%学生课外阅读的动机比较积极；对于其他 42.95%学生，不考 虑低学段的学生仍有 20.60

5、% 的中高学段生的阅读动机需要得到关注和教师的引导。同时， 调查中有 12.53% 的学讨厌阅读，随着年级的升高，讨厌阅读的学生的比重也在逐渐增加。大多数学生是在动的条件下阅读有相当一部分的学生在阅读时是由家长和老师督促， 或者把阅读看作项不得不完成的务，被动地进行阅读。调查中显示大约有 30以上的学生 没有边思考、边读、边积累的习，其中就包括这些被动阅读的学生。（3）课外阅方式方面阅读方式的选择是阅读习惯的一重要方面，在调查中约 30左的小学生知道，果 有效地利用多种读方式去进行课阅读，包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等获取所需 要的信息，对于数学生来说，不很清楚哪些图书应该是精读，哪些是

6、略读，哪些是需要去 背诵、摘录的，以有些需要精读资料没有获取到应有的收获，而有一些不需要精读的却在 上面浪费了很多间。这与课程标中对阅读的要求还有一段很大的差距。（4）课外阅时间方面很多中、高年段生根本不能保证天有一个固定的时间阅读。有的学生是因为老师每天 布置了大量的练题，根本没有时进行课外阅读；有的学生是因为课外辅导班太多，而没有 阅读的时间。有学生是因为根本不喜欢阅读。（5）课外阅氛围（包括指导方面我们的问卷中有约 40%的学生表示，他们的班级从开展过读书活动；有 35%的生表示， 老师从未对他们课外阅读进行指。有的老师不对课外阅读进行指导，也不为学生推荐阅读 的书目；有的老虽然也推荐图

7、书强调读书的重要性，但是对学生的课外阅读情况根本没有 反馈，使一部分生失去了阅读的趣。但所有参与调查的第一学段的小学生都有表示，班主 任老师会在午休间让他们阅读课书。（6）学校、生与家庭的三方动欠缺学生读什么、读如何，从学校到庭多数都没有实现与学生的交流沟通，没有形成思想 上的互动。学校家长缺少必要的系，家庭和学校在学生课外阅读方面没有形成统一的共识。2 因分析（1）社会方随着经济的发展国家对教育的重程度也在大幅度增长，国家与各地方政府对教育的投 入在逐年递增，总体的投入水平是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资还远远不够。再者，场上少儿读物众，但真正有利于儿童身心成长的、高质量的却不

8、多，因为 某些出版商为了求经济利益，严忽略了出版物的质量，甚至有一些儿童读物越来越暴力化， 刻意渲染凶杀和力内容，对小学的身心健康极易造成负面影响，这也从客观上影响了学生 的读书活动。（2）学校方学校图书馆所藏书陈旧，种类和量也都很有限，虽然随着教育改革的不断深入，本市 内学校的图书馆经加大了新书投，但远远不能满足学生的需求。最为关键的是，学校图书 馆的管理制度不完善，学生借阅制很多，大量图书形同虚设，造成了文化的浪费。另外， 学校教育评价标仍然以学业成绩主，这在一定程度上抑制了学生良好的课外阅读习惯的形 成。（3）教师方虽然多数教师强学生要多看课外，但是缺乏对学生良好阅读习惯和方法的培养和指

9、导， 也没有在班级内成一个良好的阅氛围，加之上级部门以应试为主的评价导向，老师也无暇 把更多的注意力入到学生课外阅方面上来。甚至有的老师自身就没有一个良好的阅读习惯， 这也在一定程度影响了学生良好读习惯的形成。（4）学生方从整体来看，儿自制能力较低，且易于接收新鲜有趣的事物，比起枯燥的阅读来，学 生更容易被电视卡通漫画、电脑戏等色彩丰富的画面、声音所吸引。从个体方面看，某个 学生课外阅读状如何，与其自身阅读兴趣和阅读习惯有关。此外，学生课外阅读情况也与 学校、教师和家对课外阅读的态密切相关。（5）家庭方家庭经济能力和长素质参差不齐有的家长在帮助孩子选择读物方面不考虑孩子的年龄 特点和接受能力只

10、注重知识性与学性，忽略了孩子的阅读兴趣；有的家长因为自身知识水 平问题，对儿童阅读缺乏科学的导方法；有的家长因为家庭经济原因，也从客观上影响了 小学生的课外阅。大多数的家长孩子的课外阅读方面与学校和老师沟通少，也没有注意到 提高孩子的课外读水平需要多方的配合。四、改善小学生外阅读现状的建1.造阅读条件从学校方面来说学校图书馆要放学生的借阅权限，并继续增加阅读的书目，为学生提 供有思想、高质，并有知识性、味性的课外阅读资料，保证学生课外阅读资料的来源；统 一安排小学生在进行阅读，保证学生的课外阅读的时间，从班级方面来说班级要积极开展书分享活动，保证小学生有一个良好的课外阅读氛围。从老师方面来说老

11、师要以身作则积极阅读，课余时间和学生一道读书，畅谈收获。从家长方面来说家长要大力支持即使在家庭条件不好的情况下，也可以采取相应的策 略，保证孩子的读，比如去书店读，或去市内图书馆借书等。2.进形成良好读习惯（1）激发学的阅读兴趣要根据不同年龄孩子的特点激起生阅读的兴趣，因为兴趣是最好的老师。对于第一学段的学生，要根据 79 岁孩求知欲强的心理特点，根据孩子的阅读能力和 兴趣爱好，选择合他们理解能力年龄特点的书，比如课程标准中推荐的一些节目。童话类： 安徒生童话格林童话以及外现当代童话等；寓言类：伊索寓言克雷洛夫寓言 以及中外古今语等；故事类：成故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等

12、。 培养他们广泛的读兴趣。对于第二学段的学生来说，单纯故事、童话已经不能满足他们对于知识的需求，因此 要根据他们的心特点，通过各种歌、散文等优美文学作品让学生体会知识的美妙，从而引 发阅读的兴趣。对于第三学段的学生，已经有了常强烈的荣辱观、得失感。因此想要激发他们的阅读 兴趣，就要从此始着手，可以通一系列的读书活动，让他们体验阅读所带来的成功与喜悦， 勾起他们阅读的望。（2）使学生握科学的阅读方多数学生都是通在语文课堂上学到阅读方法，自如地应用到课外阅读中去，老师需要 在课堂上，让学清楚哪些图书应是精读，哪些是略读，哪些是需要去背诵、摘录。知道如 何有效地利用多阅读方式去进行外阅读，包括精读、

13、略读、泛读、跳读以及速读等多种方 式获取所需要的息。（3）制订合的阅读计划，养好习惯首先，教师要在时的阅读教学中注重教给学生读书方法，或渗透读书方法。其次，要鼓励学在课余选择不同类的书籍进行广泛的阅读，并在广泛阅读的基础上， 让学生弄清楚哪书是要精读，哪是必须读，哪些是要多读，哪些则只要粗读。同时，要教 给学生在读书过中使用工具书的法。最后，让学生养边读书边捕捉信边记笔记的好习惯。因为“再好的记忆也比不上再淡 的笔墨”。3.时的评价与馈小学生渴望得到师、家长、同学赞许，要通过多种活动展示和评价学生的课外阅读效 果，激励起他们上进心，满足其功感。（1）注意评从多角度进行形成行评价与量评价相结合。既有老师、家长的评价，也要有同伴间的互