教学案例、设计一盐类的水解_第1页
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1、，（利川 。笔者所教班级情况：学生基础比较扎学重点，使教学设计和教学实施具有针对，（利川 。笔者所教班级情况：学生基础比较扎学重点，使教学设计和教学实施具有针对214 . 迁移与扩展（深化概念。2.2.1 2.2.3 前要对概念的形成教学过程中缺失的效果进的4 . 迁移与扩展（深化概念。2.2.1 2.2.3 前要对概念的形成教学过程中缺失的效果进的2.2.4 、，2.2.2 ，在2.（形成概念1.（感知概念3 . 补 偿 与 矫 正 （ 理 解 概 念 （OH-）和 c（H+）的相对大小，因此，水的学2：定向与探究 （OH-）和 c（H+）的相对大小，因此，水的学2：定向与探究 c（OH-）

2、和c（H+）不教师：策略指导、组31OH-知 。教师：创学生：CH3COO学生：CH3COONaH2O H+结合，生成了弱电解质 c（OH-）c（H+学生：合4学生：共同探讨、形成教师：提出问由水电离产生的OH-与H+数目应该是相生了明显的变化c OH-不等于c +溶液中 c（OH-）和 c（H+）不相等，那么，学生：感的阴、阳离子与水电离出的 OH-与 H+结合3教师：合理引导、促进提3.010-1.810-3.010-1.810-4.610-0.1mol/L学生：协作交流、理解5：4的精神，审视的态度的眼光，去理体教师：补偿参 考 文 1 袁维新.科学概念的建构性教学模式与策略探析J长期施用氮肥（NH4）2SO4 的土壤育科学？社AlCl3溶

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