初中数学课堂有效教学反思优秀获奖科研论文

1、初中数学课堂有效教学反思优秀获奖科研论文 课堂教学贵在“有效”.“有效”一词的内涵，也随着课程改革的理念以及教学纲要的要求发生了与时俱进的变化和丰富.新实施的初中数学课程标准（2011版）指出，要将学生作为教学的“核心”，将学习能力的培养作为第一要务，把能力锻炼和培养贯穿落实整个教学活动之中，重在师生互动、展示学生的主体特性，实现教学相长.本人根据新课改课堂有效教学要求，结合自身教学实践经验，谈谈对初中数学课堂教学中开展有效教学的认知和体会. 一、有效教学在教学方式上要“活”，体现灵活性 有效教学离不开学生主体的深度参与和有效配合.初中生处于内在情感和生理发展的波动期.同时，学生学习情感发展需

2、要外在有效因素的“刺激”.初中数学教师要利用教学方法的多样性、融合性等特点，设置形式多样、丰富多变的教学方式，激发学生的内在能动性，提升学生学习主动性，促进学生探知深刻性，让学生始终保持积极的精神状态参与师生互动. 例如，在讲“全等三角形的判定”时，教师在新知导入环节，采用情境性教学方法，提出问题：通过对全等三角形的性质学习，可以知道全等三角形的三个角对应相等，反过来，是不是三个角对应的相等三角形就一定是全等三角形呢？请同学们动手操作试试看.教者创设操作情境，让学生通过画图操作验证假设是否正确.这一教学活动中，教师在新知导入环节使用了情境性教学法、问题情境法、动手探究法等教学方法，有效增强了学

3、生个体的认知探知情感，在“探疑”、“解疑”过程中进入探究新知活动，为有效教学深入开展打下基础. 二、有效教学在教学过程上要“动”，体现互动性 教学活动包含“教”与“学”两个方面的活动形式，两者之间是一个相互促进、共同发展的有机整体.新课程标准对有效教学活动进程提出了双向性、双边性的目标和要求.因此，初中数学教师开展有效教学，就必须凸显教学活动双边互动的特点，将师生双边互动、生生合作交流等融入其中，让学生主体在教学活动中真正“动”起来，“探”起来，“学”起来，把教学过程变为师生深刻互动、生生有效互助的双向发展过程. 例如，无论a取什么实数，点P（a-1，2a-3）都在直线l上，Q（m，n）是直线

4、l上的点，试求出（2m-n+3）2的值.在讲解此题的过程中，教师要摒弃传统教师“一手包办”的模式，采用师生互动、生生合作的形式，在观察问题环节组织学生进行小组合作探知活动，学生通过合作探析活动，认识到该问题是关于“利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，求代数式的值”方面的数学问题，解题时需要运用到“一次函数以及正整数函数”等数学知识点内容.在探析问题环节，采用小组探究讨论的形式，组织学生开展组内讨论分析活动，教师针对学生解题思路和观点，进行课间巡查和指点，推进学生小组探析进程.学生解决问题后，在归纳总结解题规律环节，教师与学生进行师生互动交流活动，教师引导学生总结归纳解题策略. 三、有效

5、教学在能力培养上要“引”，体现指导性 新实施的初中数学课程改革纲要指出，要重视学生主体学习能力的锻炼和培养，将学习知识、探究问题技能培养放在第一位，做好学生学习能力实践提升过程的引导和指导.初中数学教师在课堂有效教学进程中，肩负着引导、指导学生锻炼实践的重要“职责”.因此，初中数学教师应该做好实践过程“引导员”和探究活动“指导员”的“角色”，带领学生在正确的学习探析“轨道”上前行，让学生在有效“指引”下深入实践，有效探索，取得实效，实现教学共赢. 总之，初中数学教师要将主体特性、学习能力培养等贯穿于整个教学活动始终，通过有效互动、实践锻炼、科学指导，实现教学相长. 课堂教学贵在“有效”.“有效

6、”一词的内涵，也随着课程改革的理念以及教学纲要的要求发生了与时俱进的变化和丰富.新实施的初中数学课程标准（2011版）指出，要将学生作为教学的“核心”，将学习能力的培养作为第一要务，把能力锻炼和培养贯穿落实整个教学活动之中，重在师生互动、展示学生的主体特性，实现教学相长.本人根据新课改课堂有效教学要求，结合自身教学实践经验，谈谈对初中数学课堂教学中开展有效教学的认知和体会. 一、有效教学在教学方式上要“活”，体现灵活性 有效教学离不开学生主体的深度参与和有效配合.初中生处于内在情感和生理发展的波动期.同时，学生学习情感发展需要外在有效因素的“刺激”.初中数学教师要利用教学方法的多样性、融合性等

7、特点，设置形式多样、丰富多变的教学方式，激发学生的内在能动性，提升学生学习主动性，促进学生探知深刻性，让学生始终保持积极的精神状态参与师生互动. 例如，在讲“全等三角形的判定”时，教师在新知导入环节，采用情境性教学方法，提出问题：通过对全等三角形的性质学习，可以知道全等三角形的三个角对应相等，反过来，是不是三个角对应的相等三角形就一定是全等三角形呢？请同学们动手操作试试看.教者创设操作情境，让学生通过画图操作验证假设是否正确.这一教学活动中，教师在新知导入环节使用了情境性教学法、问题情境法、动手探究法等教学方法，有效增强了学生个体的认知探知情感，在“探疑”、“解疑”过程中进入探究新知活动，为有

8、效教学深入开展打下基础. 二、有效教学在教学过程上要“动”，体现互动性 教学活动包含“教”与“学”两个方面的活动形式，两者之间是一个相互促进、共同发展的有机整体.新课程标准对有效教学活动进程提出了双向性、双边性的目标和要求.因此，初中数学教师开展有效教学，就必须凸显教学活动双边互动的特点，将师生双边互动、生生合作交流等融入其中，让学生主体在教学活动中真正“动”起来，“探”起来，“学”起来，把教学过程变为师生深刻互动、生生有效互助的双向发展过程. 例如，无论a取什么实数，点P（a-1，2a-3）都在直线l上，Q（m，n）是直线l上的点，试求出（2m-n+3）2的值.在讲解此题的过程中，教师要摒弃

9、传统教师“一手包办”的模式，采用师生互动、生生合作的形式，在观察问题环节组织学生进行小组合作探知活动，学生通过合作探析活动，认识到该问题是关于“利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，求代数式的值”方面的数学问题，解题时需要运用到“一次函数以及正整数函数”等数学知识点内容.在探析问题环节，采用小组探究讨论的形式，组织学生开展组内讨论分析活动，教师针对学生解题思路和观点，进行课间巡查和指点，推进学生小组探析进程.学生解决问题后，在归纳总结解题规律环节，教师与学生进行师生互动交流活动，教师引导学生总结归纳解题策略. 三、有效教学在能力培养上要“引”，体现指导性 新实施的初中数学课程改革纲要指出

10、，要重视学生主体学习能力的锻炼和培养，将学习知识、探究问题技能培养放在第一位，做好学生学习能力实践提升过程的引导和指导.初中数学教师在课堂有效教学进程中，肩负着引导、指导学生锻炼实践的重要“职责”.因此，初中数学教师应该做好实践过程“引导员”和探究活动“指导员”的“角色”，带领学生在正确的学习探析“轨道”上前行，让学生在有效“指引”下深入实践，有效探索，取得实效，实现教学共赢. 总之，初中数学教师要将主体特性、学习能力培养等贯穿于整个教学活动始终，通过有效互动、实践锻炼、科学指导，实现教学相长. 课堂教学贵在“有效”.“有效”一词的内涵，也随着课程改革的理念以及教学纲要的要求发生了与时俱进的变

11、化和丰富.新实施的初中数学课程标准（2011版）指出，要将学生作为教学的“核心”，将学习能力的培养作为第一要务，把能力锻炼和培养贯穿落实整个教学活动之中，重在师生互动、展示学生的主体特性，实现教学相长.本人根据新课改课堂有效教学要求，结合自身教学实践经验，谈谈对初中数学课堂教学中开展有效教学的认知和体会. 一、有效教学在教学方式上要“活”，体现灵活性 有效教学离不开学生主体的深度参与和有效配合.初中生处于内在情感和生理发展的波动期.同时，学生学习情感发展需要外在有效因素的“刺激”.初中数学教师要利用教学方法的多样性、融合性等特点，设置形式多样、丰富多变的教学方式，激发学生的内在能动性，提升学生

12、学习主动性，促进学生探知深刻性，让学生始终保持积极的精神状态参与师生互动. 例如，在讲“全等三角形的判定”时，教师在新知导入环节，采用情境性教学方法，提出问题：通过对全等三角形的性质学习，可以知道全等三角形的三个角对应相等，反过来，是不是三个角对应的相等三角形就一定是全等三角形呢？请同学们动手操作试试看.教者创设操作情境，让学生通过画图操作验证假设是否正确.这一教学活动中，教师在新知导入环节使用了情境性教学法、问题情境法、动手探究法等教学方法，有效增强了学生个体的认知探知情感，在“探疑”、“解疑”过程中进入探究新知活动，为有效教学深入开展打下基础. 二、有效教学在教学过程上要“动”，体现互动性

13、 教学活动包含“教”与“学”两个方面的活动形式，两者之间是一个相互促进、共同发展的有机整体.新课程标准对有效教学活动进程提出了双向性、双边性的目标和要求.因此，初中数学教师开展有效教学，就必须凸显教学活动双边互动的特点，将师生双边互动、生生合作交流等融入其中，让学生主体在教学活动中真正“动”起来，“探”起来，“学”起来，把教学过程变为师生深刻互动、生生有效互助的双向发展过程. 例如，无论a取什么实数，点P（a-1，2a-3）都在直线l上，Q（m，n）是直线l上的点，试求出（2m-n+3）2的值.在讲解此题的过程中，教师要摒弃传统教师“一手包办”的模式，采用师生互动、生生合作的形式，在观察问题环节组织学生进行小组合作探知活动，学生通过合作探析活动，认识到该问题是关于“利用待定系数法，直线上点的坐标与方程的关系，求代数式的值”方面的数学问题，解题时需要运用到“一次函数以及正整数函数”等数学知识点内容.在探析问题环节，采用小组探究讨论的形式，组织学生开展组内讨论分析活动，教师针对学生解题思路和观点，进行课间巡查和指点，推进学生小组探析进程.学生解决问题后，在归纳总结解题规律环节，教师与学生进行师生互动交流活动，教师引导学生总结归纳解题策略. 三、有效教学在能力培养上要“引”，体现指导性 新实施的初中数学课程改革纲要指出，要重视学生主体学习能力的锻炼和培养，将学习知识、探究问题技