《分数的初步认识》说课稿-分数的初步认识一等奖说课稿3篇

1、Word - 14 -分数的初步认识说课稿:分数的初步认识一等奖说课稿3篇 纵观整节课，我利用创设情境、动手操作，调动同学多种感官参加，使同学最大限度地投入到观看、思量、操作、探索等活动中，亲历做数学的过程。下面是为大家整理的，供大家参考。分数的初步熟悉说课稿:分数的初步熟悉一等奖说课稿1 恭敬的评委教师:大家上午好!我是xx号考生，今日我说课的课题是分数的初步熟悉，下面我将从教材分析、教学任务、教学重点难点、教法学法、教学设计以及板书设计六个方面说说我的教学思路。一、教材分析本节课是三班级第六单元第一节的教学内容，主要讲了明了什么是分数，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写容易的的分数等学

2、问。这部分内容是在同学们掌控了一些整数学问的基础上来学习的，它为进一步学习比较分数的大小和分数的加减运算有重要的铺垫作用。三班级的同学活泼好动、思维灵敏、擅长学习，兴趣出示，擅长发言，课堂按照同学的年龄特征设计教学活动。二、教学任务(针对新课标的要求与教材内容，我制定了如下的教学任务)1、让同学理解分数的意义，能正确地认、读、写容易的分数。2、能娴熟地按照图表表示分数，按照分数涂写表格。3、培养同学的思维本事和运用数学学问解决实际问题的本事，从而培养同学学习数学的爱好。三、教学重点难点 对教学任务和教材内容，我确定了教学重点和难点)正确地认、读、写容易的分数以及初步熟悉分数的含义是重点。合作探

3、索理解分数的意义是难点。 四、教法学法 据本节课教材和同学的年龄特征，我采纳了如下的教法和学法)主要教法有：创设情境法、引发式教学法、精讲点拨法。主要学法有：自主学习法、小组研究法、出示探索法。 设计意图：课堂上充分让同学自主学习、合作研究、出示探索，充分通过引发式教学，鼓舞同学动手、动脑、乐观思量，让同学真正成为学习的仆人，让课堂成为同学出示的舞台，老师只是同学学习的组织者、提倡者和引导者。)五、教学过程 下面重点说一下详细的教学过程) 1、创设情境，激活爱好老师首先运用多媒体展示人成长的动画图，人的成长都经过胎儿、婴儿时期，最后进展为成人，大家认真观看胎儿、婴儿、成人的三幅图片，不同时期头

4、部和其他部位占囫囵身体的比例一样吗?你能提出什么问题?利用创设情境，设置悬念，自然导入新课。(设计意图：同学对自身的成长弥漫奇怪，有利于激活同学对学问的爱好，并设计问题，调动同学的乐观性)2、自主探索，学习新知 自主探索一： 认真观看胎儿时头部占囫囵身体的多少?怎样表示?(先让同学自立思量，同桌沟通沟通，老师巡回指导。)经过同学的仔细思量和沟通，有些同学说：胎儿时头长占囫囵身长的一半。也有些同学说：胎儿时头部占囫囵身长的1/2。读作二分之一。老师准时鼓舞，并板书1/2，强调读法。接下来老师设计了做一做、议一议的环节，让同学动手、动脑，小组沟通研究。做一做：将事先预备好的长方形纸片和圆形纸片怎样

5、折才干获得整体的1/2?并涂上色彩。议一议：将长方形纸片和圆形纸片任意对折是不是整体的1/2?(设计意图：让同学自己动手操作，既培养了同学的动手操作本事，又调动了学习的乐观性，用反例加强将整体平均分成两份，突破了教学难点。) 自主探索二： 认真婴儿时期和成人时期囫囵身长的比例图，婴儿和成人时的头长各占囫囵身长的多少?怎样表示?为什么?(老师先让同学自立思量，然后小组研究，最后班内出示。)经过同学仔细的自学，激烈的研究，老师让每个小组的代表发言。有些同学说：婴儿时头长占囫囵身长的1/4，由于将囫囵身长平均分成4份，占其中的一份。有些同学说：成人时头长占囫囵身长的1/8，由于将囫囵身长平均分成8份

6、，取其中的一份。老师准时评价鼓舞同学。接着让同学运用长方形纸片折出1/4，涂上色彩，加深理解。老师引领同学总结出：把一个整体平均分成几份，任取其中的一份，便是几分之一。自主探索三：进一步观看成人时期囫囵身长的比例图，成年人上身的长占囫囵身长的几分之几?怎样表示?为什么?(仍然要求先自立思量、在小组研究、最后班内出示。)有些同学说：成年人上身占囫囵身体的3/8。也有些学生说：把囫囵身体平均分成八分，占其中的三分，老师板书3/8。老师引领同学用线段图表示1/8、3/8。同时归纳总结分数的意义。像1/2、1/4、1/8、3/8这样的数都是分数，并且选中3/8，解读各部分的名称和写法，中间的线是分数线

7、，8是分母，3是分子(板书)(设计意图：老师设计了三个自主探索的环节，将自主学习合作学习探索学习贯通囫囵课堂，让同学真正成为学习的仆人。)3、激发练习，巩固新知按照教材的内容，我设计了抢答题和必答题(1)抢答题：课后自主练习3，明辨是非题(调动同学乐观性，巩固惟独平均分才干获得分数)(2)必答题：课后自主练习1(照看到每个同学，让同学掌控基础学问)(3)拓展延长，学以致用老师：将一个月饼分给3个学生，怎样分会比较公正，为什么?(设计意图：一方面巩固学问，另一方面让同学运用学问解决生活中的实际问题。)4、课堂小结，谈谈心得，布置作业让同学谈谈本节课的心得，整理学问要点。既能够巩固新知，又培养同学

8、总结归纳本事。作业布置：(一个题即可)六、板书设计分数的初步熟悉1/2，1/4，1/8，3/8这样的数是分数3分子分数线8分母我将重点学问点写在黑板的中间，这样的板书一目了然，形成自己的学问框架我的说课完毕，感谢教师!著作权归全部。商业转载请联系得到授权，非商业转载请注明出处。分数的初步熟悉说课稿:分数的初步熟悉一等奖说课稿2一、说教材 ：分数的初步熟悉是三班级第7单元第一课时的内容。这部分内容是同学在掌控了一些整数学问的基础上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写办法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是初步熟悉几分之一

9、。它是熟悉几分之几的基础，是本单元教学内容的核心，也是囫囵单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。这节课要让同学 理解一些容易的分数的详细含义，让同学体味到分数来源于生活，而且是在平均分的状况下才产生分数。数学新课标对这一部分学问的要求是：初步熟悉分数几分之一，会读、写容易分数，初步理解几分之一的含义。这部分学问的掌控，不仅能够使同学理解容易分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。二、说教学任务：按照新课标的要求和教材特征，本节课确定了以下教学任务：1、学问与本事：直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。

10、2、过程与办法：经受从平时生活中抽象出分数的过程，利用直观演示、操作、观看，小组合作一系列学习活动，感触几分之一的形成过程。3、情感态度与价值观：感触主动参加、合作沟通的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，得到运用分数学问解决问题的胜利体悟。三、说教学重、难点：本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。为了讲清教材的重难点，使同学可以达到本课设定的教学任务，我再从教法上谈谈。四、说教法：本节课的授课对象是三班级的同学，他们已具有一定的整数学问，在生活中也经常会碰到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能含糊地来表示某些

11、量。初学分数，因为分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，同学初学分数会感到困难。针对这些状况，采纳了：情景教学、演示、引领等办法让同学在自主探究中猎取学问，达到终于的学习目的。五、说学法：主要采纳了自主探究，动手实践，观看发觉，合作沟通等方式，使同学生动活泼、主动的、和富有共性的学习。同学利用分，涂，折，说等手段及多媒体辅助教学,让同学经受学问的发生、进展过程，从而达到协助同学主动得到学问的目的。最后，我详细谈谈这节课的教学过程。六、说教学过程：本着课堂紧凑合理，活动支配注意互动、沟通，最大限度的调动同学的参加课堂的乐观性。本节课教学环节是：1、 检查导学：(2-3分钟)导语设置依据

12、：利用情境创设，激活同学对本节课的学习爱好，这是教学中十分重要的一个环节。2、合作沟通：(5-8分钟)增加同学的合作意识。3、出示点拨：(15分钟)在教学的过程中，能突出教材的重点，明确分析教材的难点。使同学明了这节课学习了什么内容，并且能在生活中灵便运用。4、达标测评：(14分钟)使同学对分数(几分之一)有一定的、初步的熟悉，让同学从中体味到学习数学的乐趣。分层布置作业，从而达到拔尖和减负的目的。分层递进，由扶到放，是设计这节课主导思想，让同学主动探究，猎取学问，达到终于的学习目的。课堂上力求教法灵便，在课堂上，既重视老师的主导作用，又敬重同学学习的主动性，达到最佳的教学效果。分数的初步熟悉

13、说课稿:分数的初步熟悉一等奖说课稿3恭敬的各位评委、各位教师：大家好!我说课的内容是分数的初步熟悉。一、首先，说教材。教材分析：分数的初步熟悉是人教版学校数学三班级上册第七单元第一课时的内容熟悉几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写办法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。熟悉几分之一是第七单元教学内容的核心，也是囫囵单元的起始课。这部分学问的掌控，不仅能够使同学容易理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的支配贴近同学的认知特征，而且十分注意情境的创设。学情分析：低班级同学对数学概念的熟悉具有较强的详细性，概念形

14、成主要依靠对感性材料的概括。同学在二班级上学期时已经掌控了平均分的意义，能把一些实物图片举行平均分，这为本课的学习提供了感性基础。按照教材的编写特征和意图，结合同学的认知特征，我把本课的教学任务确定为：学问任务：初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。本事任务：在动手操作和观看比较中，培养同学的探索和自主学习本事;培养数学思量和创新精神。情感任务：感触数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和爱好。教学重点：熟悉几分之一，比较几分之一的大小。教学难点：理解几分之一表示的详细含义。教学预备：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。二、说教法和学法为了实现确立的教学任务，

15、在教学过程中我采纳情境教学法、演示法、操作法、观看法和研究法。利用情境的创设让同学想学、乐学;注意同学的学习体悟过程，在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中主动建构数学学问，从而培养同学动手操作本事、沟通本事和解决问题的本事。三、说教学流程按照新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：1.第一个环节：创设情境，导入新课。课程标准指出：数学教学必需注重从同学最感爱好的事物动身，为他们提供参加数学学习的机会。因此，新课伊始，我就创设了两个小伴侣分水果的情境。把这些水果平均分给2个小伴侣，每个小伴侣能够获得几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当同学拍到半个西瓜时，产生了质

16、疑：半个应当怎么拍呢?能用什么数来表示呢?从而引入课题：今日，我们就来熟悉一种新的数：分数。拍掌引入分数，我是参考了吴正宪教师的出色课堂设计，我觉得这个设计十分巧妙。首先拍掌能使全班同学注重力迅速集中，第二半个无法拍掌表示，引起同学的认知矛盾，激起同学剧烈的探索新知的欲望。2.其次个环节：动手操作，建构新知。这个环节是本课的教学重点，因此我细心设计了六个活动来举行教学。活动1.课件演示，建立表象几分之一的表象熟悉比较抽象，为了突破这一难点，在熟悉二分之一时，我通过课件演示并让同学认真观看：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的

17、1/2。在这里，我多让几位同学说一说，这个二分之一是怎么得来的?让同学明了，只要把一个西瓜平均分成2份，其中随意一份都是囫囵西瓜的1/2。利用多媒体演示，使同学建立了1/2的表象。活动2.读写1/2，熟悉分数各部分名称。初次熟悉分数，老师的引导显得尤其重要，我通过课件演示，示范读、写1/2，和同学熟悉分数各部分名称，再让同学书空1/2，并迅速地在本子上写出两个1/2。这样，同学在读写分数的过程中，初步感知了分数。活动3.动手操作，折出1/2。为了让同学进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让同学举起来，出示自己的作品，并说一说1

18、/2表示的详细含义，让同学体悟胜利的喜悦。我故意识地出示同学不同的折法，启发同学思量：为什么他们的折法不同，折出的外形也不同，而涂色部分都能够用1/2表示呢?同学在观看研究中发觉：只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。在动手操作中，协助同学实现了1/2从故意接受到自由表述的过程。活动4.举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：学生们，刚才我们熟悉了1/2，请认真观看，教师把这张圆纸片这样(任凭)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?接着展示几道推断题给同学推断，利用正反例子的对照，突出分数概念中相当重要的前提条件平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础

19、。活动5.类比迁移，制造几分之一。当同学熟悉了1/2，我顺应同学好表现的心理特征，大胆放手，让同学类比迁移，自主制造几分之一，彰显同学的共性。联想：你还想熟悉几分之一?让同学绽开想象的翅膀，对熟悉分数产生越发深厚的爱好。操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。沟通：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班沟通，给同学足够的时光出示并说一说分数的含义。探索：挑选同学作品中不同的图形出示，四人小组合作沟通：这些图形的外形不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?让同学深刻体味：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。活动6.深化探索，比较几分之一的大小在这里，我通过一个故

20、事激活同学的学习爱好。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今日学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜爱吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?同学可能会浮现两种不同的答案，我不急于下结论。而是展示以下直观图让同学观看，你能比较这几个分数的大小吗?看着直观图，同学很快回答：1/21/41/8。你还发觉了什么?如果把这个圆无限制地平均分下去，获得的每一份会越来越?小。最后得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?同学自然回答，小猴子吃的更多一些。由同学感爱好的故事激趣，激发了同学的思维，有利于同学形成分数的完整概念。以上六个活动的设计，让同学在动手操作，动脑思量中，深刻体味了分数的含义。充分体现出数学学问不是老师直接赋予的，而是在同学一步步的操作、沟通、感触、体验中动态生成的，充分体现了同学是学习的主体，而老师只是学习的组织者、引领者与合。3.第三个环节：