2022教师说课技巧3篇

1、Word - 9 -2022教师说课技巧3篇2022老师说课技巧3篇，大家一起来看看吧。 篇一 老师说课技巧一、忌撰写时光过长、内容过细我们需要仔细撰写备课稿，但这并不意味着我们一定要把全部的预备时光都用在“写”上，我们要预留出一定的时光，去梳理所写内容，否则，在说的过程中会因不认识内容而造成表达不流畅的问题。第二，在撰写时内容不要过于具体，过于具体的说课稿会在说的过程中产生依靠性，终于将脱稿“说课”变为照稿“读课”。二、忌口头禅过多人在紧急的状况下表现在语言上就是过多的口头禅，例如“嗯”、“啊”等一些语气词，“对吧”、“是吧”、“所以”等一些固定词语多次浮现在说的过程中，这些口头禅都会将整体

2、的说课效果拉低，防止这种弊病的最好方式就是减慢自己的语言速度，将精力集中在自己的说课流程中，而不是考官的反应中，同时在上考场前深呼吸，调节好自己的状态。三、忌无肢体语言说课的自然不仅体现在口头语言上，自然的肢体语言同样不行或缺，在说的过程中最忌双手捧着备课稿、一动不动的站在某处，所以说课时最好一手拿稿，结合着所说内容适时的加上一些肢体语言，固然，过犹不及，不能没有肢体语言也不能有过于繁琐的肢体语言，比如多次的做一个动作，或者频繁的在讲台往返走动。四、忌无缘由阐释说课的又一大特征是，不仅要说出自己的设计思路，同时还要说出自己的设计理由，因此从教学任务这一环节开头就要注重对每一个环节设计依据举行说

3、明，说课与试讲不同，它的受众群体是同行，所以缘由的阐释，是要让考官看到你的教学理念、设计依据以及所能达成的教学效果。篇二 老师说课技巧一、老师面试说课的技巧（1）要在说课前预备好各领域基本课型的框架。包括任务框架、理论框架。（2）说者要合理支配好20分钟。普通23分钟内要把任务确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先预备好。比如，教材分析后，要确定任务了，能够这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学任务定位为”“为使幼儿感触，我为本次

4、活动确定了两个任务，旨在对幼儿的认知、本事、情感等方面作乐观的引领”；说好任务可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”；“为顺当达成以上教学任务，我将做好以下预备”等等。同时尽量避开师问、估量生答，师又问，估量生又答，这种流水帐式的说法。（4）由于面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你能够将课堂设计得精致一些。固然说课时应体现执行方案的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以预备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避开。二、老师面试说课的框架1、说教材：分析教材的教导价值（语言、结构有什么特征，有什么寓意，有什么教导意义）散

5、文诗等普通都具有朴实明朗的口语文体，深化浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰盛”、“语言柔美精炼，寓意深刻含蓄”的特征，往往运用拟人、夸张、比方等手法向我们出示或揭示一个过程、画面或道理。对于诗歌，老师应关注在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，由于这些描写，会使诗歌越发详细形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。2、说任务：（认知、情感、本事三维任务）参考任务：A、理解散文诗的内容，感触散文诗的柔美语言，体悟散文诗的柔美意境。B、感知理解诗歌的内容，体味诗歌安静温馨的意境，学习用柔美的声音朗诵诗歌。C、引发幼

6、儿结合生活阅历大胆想像，激活幼儿亲近、热爱大自然的情感。D、学习仿编诗歌，体悟创作的乐趣。E、试试按照诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。3、重点：对诗歌内容的理解分析：利用前期幼儿学问阅历的堆积，协助幼儿梳理学问，从中理解作品内容，感触其柔美的意境和语言。难点：对诗歌内涵的理解分析：由于中大班幼儿虽然有了较强的口语表述本事，理解和想象力也比较丰盛，但只停歇在散文诗的内容上，对其丰盛内涵的理解还比较缺乏，这时就需要老师的引领和协助，因此就成了活动的难点所在。4、 说预备：学问预备分析：让幼儿利用多种途径和办法，来丰盛自己的感性阅历，让幼儿利用多种途径和办法，来丰盛自己的感性阅历，使得

7、幼儿在活动中能得以充分的理解、体悟，在与伙伴的研究沟通中，能自主、大胆、欢乐地表述。物质预备分析：物质材料是实现任务的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能运用多种感官，多种方式举行活动提供条件。5、语言活动基本流程参考：（重要环节的教学办法、重难点的突破策略）创设情境（激活爱好）完整观赏（多媒体、背景音乐、示范朗诵）分段观赏（老师提问）幼儿学习朗诵仿编活动延长各环节设计意图：多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把老师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂的学问，跨越时光、空间的界限，生动地告知幼儿，赋予幼儿更为详细、真切的体悟。同时多媒体具有艳丽的颜色和动感，形象生动直

8、观，能有效激活幼儿学习的爱好，提升幼儿参加活动的乐观性。背景音乐：老师选取柔美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或映衬诗歌，能够营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。整体观赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。老师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因此需要老师运用引发性的提问，利用提问的层层推动来协助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。幼儿学习朗诵：旨在让幼儿感触诗歌的柔美意境和柔美语言。学习用柔美或骄傲等的声音来朗诵诗歌。仿编：旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有些生活阅历。篇三 老师说课技巧一、 说课的意义说课：就是授课老师在自立备课的基础上，向同行系统地介绍自

9、身的教学设想和理论依据，而后听者评议、沟通切磋的一种教研形式。说课，对于了解、讨论和评价一节课，对于专题讨论某一教学内容，对于培养和提升老师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂说课稿，提升老师教学本事的一种有效途径。二、 说课的特征1、简易性与操作性。说课不受时光、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的冲突。2、理论性与科学性。在备课中，虽然老师对教材做了一些分析和处置，但这些分析和处置是深奥的感性的。而利用说课，从理性上审视教材，就有可能发觉备课中的种种疏漏，再经

10、过修改教学设计，疏漏就会获得弥补。从这个意义上说。它能帮助老师更好地吃透教材。其它，说课的预备过程是老师驾驭教材，优化说课稿的过程。尤其说课不只要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使老师去学习教学理论，仔细考虑问题。这是老师从理论上去熟悉教学逻辑的过程。说课还需要老师写讲稿和演讲，这又是提升老师写作本事和语言表述本事的过程。3、沟通性与示范性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，沟通教学阅历中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1 、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要

11、目标相同，都是课前的预备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，挑选教法，设计教学过程。2 、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课讨论问题更深化。而备课是教学目标如何完成的办法步骤，是学问结构如何转化为学生认知结构的实施计划，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果出示给学生，即面向学生去上课。而说课是对其他老师，说明自身为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助老师熟悉备课逻辑，提升备课本事；而备课是面对学生为目的，它促使老师搞好说课稿，优化教学过程，提升课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体举行的动态的教学备课活动；而备课是老师个体举行的

12、静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课老师不只要说出每一详细内容的说课稿，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特征是在于有用，强调教学活动的布置，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关系说课与上课有无数一起之处。如，说课是对课堂教学计划的探索说明，上课是对教学计划的课堂实施，两者都围围着同一个教学课题，从中都能够出示老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学基本功。普通来说，从老师说课的表示能够预见老师上课的神情。从说课的成功，能够预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学计划设计和其理论依据，使上课更具有

13、科学性、针对性，防止了盲目性、任意性。而上课实践阅历的堆积，又为提升说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的个性和联系。但说课与上课之间也存在着显然的区分，主要表示在以下方面。1 、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不只解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2 、说课与上课的对象不同。上课是课堂上老师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学讨论水平的领导和同行。因为对象不同，因此说课比上课更具有灵便性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、班级的限制，也不受人员的限制，大可到小学，小可到教研组。3 、上课的评价规范虽也看重老师的课堂教学计划的实施本事，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、进展智能的状况；说课重在评价老师掌控教材、设计教学计划、应用教学理论以和出示教学基本功等方面。虽然普通认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些老师说课表示不差，但