教科版物理八年级上教案

1、 教科版物理八年级上教案教科版物理八班级上教案1 一、教学目标 1.把握磁场对电流作用的计算方法。 2.把握左手定则。 二、重点、难点分析 1.重点是在把握磁感应强度定义的基础上，把握磁场对电流作用的计算方法，并能娴熟地运用左手定则推断通电导线受到的磁场力的方向。 2.计算磁场力时，对通电导线在磁场中的不同空间位置，正确地运用不同的三角函数和题目供应的方位角来计算是难点。 三、主要教学过程 (一)引入新课 复习提问： 1.磁感应强度是由什么打算的？ 答：磁感应强度是由产生磁场的场电流的大小、分布和空间位置确定的。 2.磁感应强度的定义式是什么？ 3.磁感应强度的定义式在什么条件下才成立？ 4.

2、垂直磁场方向放入匀强磁场的通电导线长L=1cm，通电电流强度I=10A，若它所受的磁场力F=5N，求(1)该磁场的磁感应强度B是多少？(2)若导线平行磁场方向。 答：因通电导线垂直磁场方向放入匀强磁场，所以依据磁感应强度的定义式 5.若上题中通电导线平行磁场方向放入该磁场中，那么磁场的磁感应强度是多大？通电导线受到的磁场力是多少？ 答：当电流仍为I=10A，LB时，该处磁感应强度不变，仍为B=0.5T，而通电导线所受磁场力F为零。 (二)教学过程设计 1.磁场对电流的作用(板书) 我们已经了解到通电直导线垂直磁场方向放入磁场，它将受到磁场力的作用，依据磁感应强度的定义式可以得出： F=BIL

3、当通电导线平行磁场方向放入磁场中，它所受的磁场力为零。看来运用F=BIL来计算磁场对电流的作用力的大小是有条件的，必需满意LB。 磁场力方向的确定，由左手定则来推断。 提问：假如通电导线与磁感应强度的夹角为时，如图1所示磁场力的大小是多少？怎样计算？ 让同学争论得出正确的结果。 我们已知，当LB时，通电导线受磁场力，F=BIL，而当LB时F=0，启发同学将B分解成垂直L的B和平行L的B，因平行L的B对导线作用力为零，所以实际上磁场B对导线L的作用力就是它的垂直重量B对导线的作用力，如图2所示。即 F=ILB=ILBsin 磁场对电流的作用力安培力(板书) 大小：F=ILBsin(是L、B间夹角

4、) 方向：由左手定则确定。 黑板上演算题：下列图3中的通电导线长均为L=20cm，通电电流强度均为I=5A，它们放入磁感应强度均为B=0.8T的匀强磁场中，求它们所受磁场力(安培力)。 让五个同学上黑板上做，其他同学在课堂练习本上做，若有做错的，讲明错在哪儿，正确解应是多少，并把推断和描述磁场力方向的方法再给同学讲解一下(如图4示)。 例1.两根平行输电线，其上的电流反向，试画出它们之间的相互作用力。 分析：如图5所示，A、B两根输电线，电流方向相反。通电导线B处在通电导线A产生的磁场中，受到A产生的磁场的磁场力作用;通电导线A处在通电导线B产生的磁场中，受到B产生的磁场的磁场力作用。我们可以

5、先用安培定则确定通电导线B在导线A处的磁场方向BB，再用左手定则确定通电导线A受到的磁场力FA的方向;同理，再用安培定则先确定通电导线A在导线B处的磁场方向BA，再用左手定则确定通电导线B受到的磁场力FB的方向。经分析得出反向电流的两根平行导线间存在的相互作用力是斥力。 完成上述分析，可以让同学在课堂作业本上画出电流方向相同的平行导线间的相互作用力，自己得出同向电流的两根平行导线间存在的相互作用是引力。 例2.斜角为=30的光滑导体滑轨A和B，上端接入一电动势E=3V、内阻不计的电源，滑轨间距为L=10厘米，将一个质量为m=30g，电阻R=0.5的金属棒水平放置在滑轨上，若滑轨四周存在着垂直于

6、滑轨平面的匀强磁场，当闭合开关S后，金属棒刚好静止在滑轨上，如图6，求滑轨四周空间的磁场方向和磁感应强度的大小是多少？ 解：合上开关S后金属棒上有电流流过，且金属棒保持静止，由闭合电路欧姆定律 金属棒静止在滑轨上，它受到重力mg1和滑轮支持力N的作用，因轨道光滑，二力金属棒不行能平衡，它必定还受到垂直于滑轨平面的磁场的安培力作用才能平衡，依据题意和左手定则推断出，磁场方向垂直滑轨面斜向下，金属棒受到磁场的安培力沿斜面对上，如图7所示，由进一步受力分析得出，若金属棒平衡，则它受到的安培力F应与重力沿斜面对下的重量mgsin大小相等，方向相反： F-mgsin=0 又 F=BIL代入得BIL=mg

7、sin (三)课堂小结 1.当通电直导线垂直磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力，F=BIL;当通电直导线平行磁场方向放入磁场中时受到磁场的安培力为零。 2.当通电直导线在磁场中，导线与磁场方向间的夹角为时，通电导线受到磁场的安培力F=ILBsin。 3.磁场对通电直导线的安培力的方向，用左手定则来推断。(其内容在书中p.226) 课外作业：物理第三册(选修)p.227练习二。 教科版物理八班级上教案2 一、基本说明 1、本教学设计参加人员基本信息 2、教学内容 1)所用教材出版单位：人民教育出版社 2)班级或模块：九班级 3)所属的章节：第十六章第三节 4)教学时间45分钟 二、教学设计 1

8、、教学目标 学问与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性;会查比热容表。 过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热力量;尝试用比热容解释简洁的自然现象。 情感、态度与价值观：利用探究学习，培育实践力量和创新精神。 2、内容分析 教材是在同学学习了热传递、热量学问的基础上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从同学的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是同学的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同

9、物质的吸热力量，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，同学往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的学问来解释自然现象、解决实际问题，则是同学学习的难点。 3、学情分析 从同学角度看，同学已基本把握探究的程序，基本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种部分探究方式，充分发挥同学的主动性和制造性，让同学在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深同学对比热容概念的理解。 4、设计思路 主要采纳科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了掌握变量法、转换法，给比 热容下定义时，用到比值定义法、类比法

10、。探究活动中，要充分发挥同学的主动性和制造性，引导同学独立查找解决试验中遇到的问题的方法，鼓舞同学对课本供应的探究方案进行大胆的改进，以培育创新精神和实践力量，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验胜利的愉悦。为关心同学理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，关心同学构建“身边的物理”，从而顺当突破教学难点。 三、教学过程 导入新课 方案一：多媒体展现：酷热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到湖中去，乙则认为在岸上漫步更凉快，你认为谁的看法对？ 同学思索、猜想、争论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，究竟哪

11、种观点对呢 ？从而引入新课。 方案二： 出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？ 推动新课 一)探究物质的吸、放热性能 探究不同物质的吸、放热性能是学校物理中比较困难的试验之一，设计和试验操作的难度较大，需要留意准时指导和帮助同学，以保证每组同学都观看到相应的试验现象，得到较好的试验结果。下面对探究的各个环节加以详细说明。 (1)提出问题 从生活中同学已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确详细的可验证的物理问题。老师可以予以引导：假如上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，上升的温度也相等，明显，它们汲取的热

12、量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、上升的温度相等时，它们汲取的热量也相等吗？ 这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、上升的温度相等、不同物质等，这些都可以通过试验技术条件予以掌握和测量，为下面设计试验供应了基础。 (2)制定方案与设计试验 要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其上升相等的温度，比较各自汲取热量的多少。这仅仅是一个试验方案而已，还要详细设计怎样 实现这些要求。详细做法是：不同物质选择水和砂子;质量相等要用天平称 量;上升的温度通过温度计测量出来;水和砂子汲取热量的多少通过加热时间的长短来推断，因此要用两个相同的加热源(如相同

13、的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观看水和砂子上升同样温度汲取热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。 此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不匀称。试验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行讨论，可以省去搅拌的麻烦。 但煤油、酒精和色拉油均属易燃品 ，试验时肯定要留意安全。由此看来，本试验对同学来说是有肯定难度的。 记录试验数据的表格可以直接采纳教材上的，也可依据需要自行设计。不管采纳哪种，老师都应引导同学弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表

14、格必备的学问。 试验的步骤要让同学自己设计，以熬炼他们设计试验和语言表达的力量。兹举一例，仅供参考： 根据图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材; 用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中; 记录水和 砂子开头时的温度;同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min时水和砂子各自上升的温度。 本试验的操作具有肯定难度，需要同组同学相互协作，对试验结果不要过于追求完善，只要能得出定性结论即可。 (3)分析与论证 同学试验取得数据后，老师可引导同学比较、分析：质量相同的水和砂子，上升相同温度时，加热的时间长短是否相同？

15、这说明白什么？从而引导同学得出结论。在描述结论时，初学的同学不肯定能做到简洁而精确，只要能大致地将问题表达清晰，就应当予以确定和鼓舞。但老师肯定要规范描述到“在质量相等、上升的温度相同的状况下，不同物质汲取的热量不相等，水汲取的热量比砂子汲取的热量多”。 二)比热容 比热容的定义可以直接给出，但老师要引领同学解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度上升1 ”，这是由于比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和上升的温度都有关。比热容是学校物理消失的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，老师对概念的表述与单位的教学都要充分估量同学认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。 对于比热

16、容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。由于热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。 通过阅读数据表，要求同学知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计同学争论沟通活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于学校同学来说是具有肯定难度的。为了突破难点，老师应先让同学充分思索沟通，然后汇报辨析，老师梳理总结。对于水的比热容较大，老师在总结时要引导同学明确其两方面的含义：质量相同、上升温度也相同时，水比其他物质汲取的热量多，所以用来作发动机的冷却剂;质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。 三)热量的计算 展现问题1：1 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 同学很简单即可得出：汲取的热量Q1=4.2103 J。 展现问题2：2 kg水温度上升1 汲取的热量是多少？ 同学争论得出：汲取的热量Q2=24.2103 J=8.4103 J。 展现问题3：2 kg水温度上升50 汲取的热量是多少