矫正幼儿多动行为的实施案例分析

1、第 第 页矫正幼儿多动行为的实施案例分析1幼儿的一般状况徐奕，男，5岁7个月，试验学校幼儿园大班幼儿。母亲怀孕期患高血压等病症。孩子不足月剖腹产出，由人工喂养。该幼儿三岁时，就有坐立担心的状况，坐一会儿就要走动，该幼儿较瘦，活动量大，他的好动从托儿所起一贯连续至进入幼儿园。2行为的表现徐奕来到幼儿园后，继续表现出非常好动的状况，可以说是“四没相”的孩子，即“坐没坐相”：平常不能好好端坐，坐在椅子上，一会儿就会屁股着地，头靠在椅子上。“站没站相”：在做操或其他活动需要站立时，会手脚不停地玩，用脚在地上钻，玩鞋子，鞋子也往往会离脚而飞掉。“吃没吃相”：进餐时东张西望，拿筷子在碗上这儿敲敲，那儿敲敲

2、，米粒掉满地，不能宁静地吃完自己的那份饭菜。“睡没睡相”：午睡时翻来覆去，多动不宁，不能好好地入睡，老师在实施矫正计划开始时，对徐奕作了连续六天的观测，在这六天中幼儿在各项活动中都有多动表现，尤其是午餐、午睡时多动的时间都在10分钟以上，游戏、作业活动时的多动也在5分钟左右，且均在2次以上。依据对徐奕多动状况的分析，我们对徐奕采纳间歇强化法来矫正其多动的不良行为。二、矫正前的预备1选择间歇强化物通过对幼儿的观测、谈话，对家长的调查、询问了解及确定对幼儿的有效间歇强化物，并按刺激量由弱到强的顺次进行排列，如：微笑、赞扬、纸工、巧克力糖、讲故事、塑料傲子、贴画纸、新手帕等。老师预备好刺激物，在矫正

3、的过程中运用。徐奕的多动是反映在多方面的，为了取得矫治的成效，在确立矫正步骤时，先从徐奕不能宁静坐好入手，逐步扩展到矫正站、进餐、午睡时的多动。2设计教育内容在运用间歇强化的过程中，需要伴以对幼儿问题行为的认识教育，以加强幼儿克服多动行为的自觉性。如老师选择了“小猫钓鱼”的故事，故事中生动的形象使孩子懂得好动、不用心是学不好本事的。老师又自编了儿歌“小冬冬”，使幼儿明白好动的孩子是不受人欢迎的，克服了好动毛病的“冬冬”才会被大家所喜爱。为了提示幼儿订正不良习惯，老师自编了儿歌，将坐、站、进餐的正确行为编在儿歌里，使幼儿一念到儿歌就能以规范的行为来要求自己。在援助提示幼儿进餐有正确的姿态时，编了

4、儿歌“进餐厅，不讲话，仔细坐在椅子上，两只小脚在桌下，左手扶着碗，右手拿着筷，安宁静静吃完饭和菜”，让幼儿根据儿歌的要求，宁静地进餐。3取得家长的支持和协作在矫正前，老师通过家访将矫正计划、方案告知家长，使家长明确，并积极协作老师进行矫治。由于徐奕全家搬迁到离幼儿园较远的地方居住，而家长出于对幼儿园的信任以及孩子对班级集体的喜欢，愿让孩子来园接受矫治，保证矫治顺当进行。三，矫正过程老师在矫治徐奕多动行为的过程中，经过了以下阶段：第一阶段矫治的第一至第三周：以矫治“坐没坐相”多动行为为开端，选择不相容行为进行强化。要求徐奕坐时能坐端正，两脚并拢，两手放好，不随意离开座位，并告知徐奕如能在做作业时

5、，安定地坐上5分钟，不离开座位，老师就嘉奖给他手工纸。徐奕为了获得嘉奖，努力克制自己，不离开座位。当徐奕获得了手工纸的嘉奖时，兴奋极了。接着老师又继续对徐奕提出要求，渐渐延长稳坐的时间。并运用徐奕喜欢的塑料馓子、红五星、手工纸对徐奕良好行为的建立进行嘉奖。为了援助徐奕建立良好行为，老师还运用儿歌、故事等内容，援助徐奕掌控坐时的良好行为，有好几次可以看到徐奕嘴里念念有词“两脚并并拢，两手放放好，不做小动作”，边念边管好自己的手和脚。通过自己的努力，徐奕有了进步，在老师提示下，能较安定地坐上非常钟，参与活动。第二阶段矫治的第四至第七周：对多项多动的不相容行为进行强化训练。在徐奕初步建立良好的坐姿行

6、为后，老师又着手援助徐奕建立午餐、午睡、游戏活动中的良好行为，徐奕进餐时，老师对徐奕提出了与此不相容的良好进餐行为，要求徐奕进餐时两脚放桌下，左手拿碗，右手拿筷，不讲话，不东张西望，并告知徐奕如能做到这些要求，老师就予以嘉奖。反复的强化要求，3星期后，徐奕就能按儿歌的要求宁静地进餐。在强化训练时，老师又通过儿歌，通过故事，使徐奕进一步懂得不用心是学不好本事的道理。儿歌、故事中生动的形象，为孩子确立良好的行为树立了学习的榜样。游戏时，徐奕不能仔细担负角色，喜爱东奔西跑。老师对徐奕游戏时的多动行为提出不相容的要求，要求徐奕游戏时能仔细担负角色，不任意东走西跑，如能达到这一要求，老师就予以玩跳跳球的

7、嘉奖。在游戏时，老师还有意识地援助徐奕进入角色，如引导徐奕在菜场游戏中担负“营业员”的角色，能和其他“营业员”一起整理蔬菜，把菜卖给顾客。徐奕在游戏中玩得很兴奋，也得到了老师的嘉奖。渐渐地，徐奕喜爱在游戏中担负角色，东走西跑、东看西望、活动过度的多动行为渐渐被克服。第三阶段矫治的第八至第十周：延长强化时间，促进良好行为的建立。当徐奕的多动行为有好转时，老师渐渐延长强化时间，要求孩子在相当一段时间里保持良好行为，以援助幼儿加强自控力，使良好的行为能在较长的时间内保持。如进餐时，要求孩子在3天内保持良好的进餐行为才能得到嘉奖，以后逐步延长至一周、lO天内，渐渐地徐奕能连续两周在半小时内较好地吃完自

8、己的饭和菜，也能在20分钟时间内仔细端坐参与活动，矫治取得了肯定的成效。第四阶段矫治的第十一二周至第二学期大班毕业前夕：渐渐撤除强化物、巩固良好行为。在矫治取得肯定成效时，老师在延长强化时间的基础上渐渐撤除详细强化物，以社会性的强化物替代。如当徐奕能以良好行为进餐时，老师就不再给以新玩具的物质嘉奖，而是用点头、抚爱等社会性的行为对孩子良好行为的建立表示确定、赞扬，使徐奕的良好行为在自然情境中自觉形成，并得到巩固，通过一阶段的社会性强化，徐奕的良好行为不断得以巩固。在徐奕大班毕业前夕，老师连续对其进行观测数周，徐奕的多动行为已基本得到了矫正。四、矫正效果通过近两个学期的教育、矫正，徐奕基本上克服了多动的行为。在大班毕业前夕，孩子心情较稳定，进餐、午睡习惯良好，能在半小时内吃完饭和菜；上课时，能坚持25分钟安心听讲、参与活动，并能先举手，再发言，上下楼梯也能和同伴一样一个挨着一个走，不抢先，不推人。家长反映，孩子现在在家手脚安定多了，人也明显胖了，家长深有感受地说：“还是老师有方法，把徐奕多动的毛病改掉了。”为此，家长非常感谢老师。五、评析在幼儿期，为幼儿制造融洽、和谐的心理环境，培育儿童健全的人格，及早援助和矫治幼儿的不良行为，这是我们幼教工义不容辞的责任。老师在引导幼儿的行