小学语文人教六年级上册（统编2022年更新）桥2

1、 12.桥学校： 教师： 上课时间： 总 节项目初始设计改进设计教学内容12.桥（第一课时）教学目标1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮惊慌等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作,初步感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重难点能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学过程一、导入新课一、以“桥”导人,梳理课文1.导入:一座桥连接两岸，一座桥跨越天重， -座桥甚至能带来生存的希望。 今天咱们就来读-篇以“桥”为题的小说。2.学生交流：关于小说文体，你都知道些什么？二、初读课文理清

2、脉络初读课文1.学生带着“这篇小说写了怎样的环境，又有哪些人物发生了什么故事”的问题自由读课文,把课文读正确，边读边思考。2.学习词语。拥戴 清瘦沙哑 揪出 咆哮 呻吟 狞笑 放肆 势不可当指名读词语。引导学生发现第一-组词语描写老支书,第二组词语描写洪水在第二组词语前面加上“洪水”，学生再读词语，感受洪水的威力。洪水咆哮 洪水呻吟 洪水狞笑 洪水放肆 洪水势不可当读准多音字：没 奔 似3.梳理课文。(1)小组合作:用关键词填写这篇小说的信息卡。环境： 人物： 情节： (2)反馈交流。教师板书三、自主探究，合作学习三、聚焦环境,感受“桥”之险1、学生浏览课文，而出描写雨、洪水和桥的句子，认真练

3、读2.出示句子。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。一片白茫茫的世界。3.朗读,体会“桥”之险。(1)学生自由选择一句练读。(2)指名朗读，抓住“咆哮、-一米高、跳舞、狞笑、舔”等词语读出洪水的肆虐。(3)提问:把这些句子放在一起，你发现了什么? (如:情况越来越危急;运用了大量比喻和拟人等修辞手法，突出了环境的恶劣;语句都很简短,突出了紧张的氛围。)4.再次朗读。四、聚焦人物，感受老支书的光辉形象1.过渡:迟一分钟过桥就意味着多-分危险 ,那么主人公”老汉是怎么做的呢?2.学生画出描写老支书动作语言、神态的句子，批注对老支书的印象。3.反馈交流。(1)聚焦老汉的神态。他不说话,盯着乱哄哄的人

4、们。他像一座山。学生交流:面对如此危险的情况，老汉像-座山，你读出了了一个怎样的老汉?学生对比村民的反应，再次体会老支书的临危不乱心系村民。聚焦老汉的言行。学生练读句子，借助提示老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”(三个感叹号,三个短句，读得坚定、干脆、有力。)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(一个“吼”，读出愤怒与不容置疑。)老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(又是一个“吼”，读出情急与不容置疑。)引导学生关注动作“揪”“推 ,进一步体 会老汉的形象。(老汉深爱孩子，舍己为人,不徇私情。)

5、4.整合环境描写与人物描写，发现环境描写对表现人物的作用。(1)男女生对读描写环境和人物的句子。死亡在洪水的狞笑声中逼近。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰!老汉定然冲上前。从及伍里被出一个小伙子，吼道。”你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。水，爬上了老汉的胸膛。老汉吼道“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。(2)学生讨论。作者为什么要用这么多的笔墨描写环境四、课堂小结教师相机小结环境描写对表现人物的作用五、作业布置1.完成生字抄写。2.有感情朗读课文。六、板书设计 12 桥环境： 暴雨、山洪 人物： 老支书、村民

6、、小伙子、老太太情节：山洪逼近 疏导过桥 桥塌人逝 祭奠亲人 课后（教学）感悟 12.桥学校： 教师： 上课时间： 总 节项目初始设计改进设计教学内容12.桥（第二课时）教学目标1.通过品读老支书的神态语言动作，想象老支书的心理，进一步感受人物形象。2.回读描写环境的句子，紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。教学重难点体会环境描写的作用，感受人物形象。教学过程一、引入新课一、复习回顾1.听写词语，回顾情节。咆哮 惊慌 跌跌撞撞 拥戴 吞没(2)学生用上这些词语说小说的主要情节。2.学生回读描写环境和人物的句子死亡在洪水的狞笑声中逼近。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱

7、哄哄的人们。他像一座山。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰!老汉定然冲上前。从及伍里被出一个小伙子，吼道。”你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。水，爬上了老汉的胸膛。老汉吼道“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。二、探索新知二、发现表达之妙,感受老支书的伟大1.读小说结尾，感受表达之妙。(1)学生自由读结尾。(2)学生讨论:小说最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好处? 指名学生说，教师相机小结(出乎意料的结尾，更能震撼人心,烘托老支书的光辉形象。)2.置换称呼，朗读体验。出示PPT过渡：当我们知道结尾的时候，情不自禁地回想起他对儿子的那一“揪一“推”，试着把角色的身份直接代入课文读一读。3.学生比较:和原文相比,哪种表达方式更好? (原文更有悬念，出人意料的结尾带来更多的感动与震撼。)4.练笔:选择一处，书写老支书一“揪”一“推”时内心的独白。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想:他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想:5.再次齐读故事的结尾，感受悬念揭开时的震撼。三、课堂小结1. 提问:课题里的“桥”,仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗? (在这场突如其来的洪水中，是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。)2.思