高中物理《力的分解》教案

1、力的分解 设计理念为适应 21 世纪科技、人材、技术经济竞争的需要,世界性的新一轮大规模训练改革 已势在必行；训练改革的第一步所涉及的就是课程改革；在传统的课程观念中,课程被认 为只是学科学问的载体,是老师传递学问的手段,是 同学接受学问的媒介；这样,不仅使 课程的创新价值被严峻忽视,同学的创新意识也自然地被扼杀了；现代训练观念认为,同学是学习的主人,在教学过程各要素中占支配位置；新一轮的 教改课改要求我们,第一要自觉地更新和转变训练观念；在挑选各种课型的教学模式和教 学方法时,应符合同学的认知规律、思维过程和心理进展特点；依据具体教学内容和同学 情形,对教材进行必要地加工处理；合理运用多种教

2、学手段,极大限度地激发同学的学习 爱好；当同学对物理学习产生深厚的爱好和剧烈的求知欲望时,就具备了克服各种困难的 意志力,从而提高学习效率；力的分解是第一章力的一个难点,是前面学问的连续和加深；力的分解所遵守的 规律平行四边形定就是矢量运算普遍遵守的规律；另外,力的分解所采纳的 等效替代 思想为解决其他类似物理问题（如画等效电路等）奠定了科学的思想方法；同学的主要困 惑在于：分力是否真实存在？如何正确分解一个已知力？因此,教学的重点应放在引导学生建立分力的概念和把握依据力的实际作用成效 算上多花时间；分解已知力的方法；不必在具体的教学运本节课采纳了指导探究式教学模式,本模式依据美国心理学家布鲁

3、纳的“ 发觉学 习” 的教学思想,他认为学习是通过主动发觉而形成认知结构的过程；在教学过程中,学 生应在老师的指导下环绕肯定的问题,依据老师和教材供应的材料,通过同学积极的思维 活动,亲自探究和主动争论,使自己成为“ 发觉者” ,用直觉思维去感知问题情境,再运 用分类、比较、分析、归纳、推理、推测等高级的心理过程对信息进行加工处理,从而“ 顿悟” ,以解决问题；本节课主要运用的教学方法是试验探究法和争论法,教学设计思路,即教学流程图如 下：力的分解（定义、规律、方法）实实践 在教材处理方面,教科书中支配了两个具体实例具体说明如何按力的实际成效分解一 理论 实践个已知力,在课后练习中又隐含了一个

4、争论性学习的课题,教材的编排渗透出了理论联系坡实际的观点；然而,依据现有同学情形和“ 跳一跳、够得着” 的课堂原就,两个实例的度相对较缓,实例1 在实际生活中的应用较少；因此,在教学内容处理上删减了实例 创设情形1,增加了另一实例“ 塔吊” ,这样调整对提高同学的实践才能起到了积极的作用；普直思教学目标 一实试验探究验1、学问目标：懂得力的分解的概念；知道力的分解遵守平行四边形定就；初步把握依据具 遍 接 维 般 例 成果沟通体的物理情形分解力的一般思路；规 经 加 思 运律 验 工 路 用 比较争论2、才能目标：通过设计试验,培育同学的创新精神和试验动手才能；通过成果沟通和争论置疑分力与合力

5、间关系,培育同学运用等效替代的科学方法争论问题的才能；迁移应用3、德育目标：渗透理论联系实际、学以致用的观点,运用力的分解解决实际问题；4、情感目标：通过分析实际问题（如为何立交桥建有长长的引桥等）感悟学问的价值 老师创设、启示、激发、点拨通过设计试验探究规律品味胜利的欢乐；,同学读、看、听、做、说、想、练课堂实录片段一：设疑导入师（微笑着） ：我为大家预备了一根强度很大的绳子和一个重物,现在要请两位同学根 据所给仪器按要求演示试验；（同学推测这两样东西能做什么呢？都想上来试一试,最前面的两位同学第一走了出 来；）师： 请把重物提起；（一位同学很轻松地提起了重物,并满脸自信地等待下面的要求；）

6、师（也轻松地） ：请两位同学再将悬有重物后的绳子,各拉一端水平拉直；生： 怎么会办不到哪？（边操作,边疑问地自言自语道；）师（稍做中意状） ：是不是他们的力气太小,再请两位大力士来试一试如何？（同学的留意力全部被集中起来,爱好被激发,并推选出班级的两位重量级选手；他 们挥着手自信地走到前面,但费了九牛二虎之力也仍是无法办到；同学们满脸的惊奇与好 奇,有的同学甚至仍跃跃欲试地想再体验一次；）师（神奇地） ：为何显现这种现象呢？要解决这个问题就需要我们学习第一章第六节力的分解； （板书）【老师自评】在学过上一节力的合成之后,同学对力的分解及合力与分力已感觉平淡无奇,只认为 两者是逆运算的关系,都满

7、意平行四边形定就,别无其它实际用途；以实例设疑引入课 题,不仅可以激发同学的学习爱好和求知欲望,仍可以使他们感受到任何学问都有其有用 价值；【专家评议】老师不是以常规的提问复习式绽开本节课的新课教学,而能大胆地从问题入手；可 见,老师在备课过程中,不仅仅是备教材、备学问,同时能不遗忘备同学,以同学的学习 为主；依据同学奇怪等心理特点,紧紧抓住他们的留意力后,再转入新课教学,开了一个 好头；如能考虑将引入的演示试验,变为同学分组试验成效会更好；【 老师反思】通过采纳实例设疑导入新课,教学效率与成效都有明显提高；但也如高中物理教研院 姚书元老师评议的那样,我只考虑到运用同学的奇怪心理,却忽视了他们

8、想全员参加的渴 望；仍有些同学下课后,到我这来非要亲自做一做,才肯完全信任；片段二师： 请同学们猜想一下如何分解斜面上静止物体所受的重力？苗状（同学名字）；生（猜想后） ：依据我们刚得出的分解一个实际力的一般思路,物体在斜面上总有下 滑的趋势；我猜想应分解为平行于斜面和垂直于斜面的两个力；师（点头称赞） ： 实践是检验真理地唯独标准；让我们通过试验来验证苗状同学的猜 想是否正确； （利用实物投影）这有一个可以转变倾角的斜面,表面粘有海绵、顶端钉有 钉子,将拴有橡皮筋的重物放上,观看作用成效；察作用成效的变化； （利用放大法,同学对作用成效已有初步的感性熟悉；（老师边说边操作）再转变斜面倾角,观

9、 G1 ）请大家简述看 生（齐答）：海绵受挤压变形,橡皮筋被拉长；倾角越大,海绵形变变小,橡皮筋被 到的成效；拉的更长；G2 G 师： 为何会发生这种变化,利用几何关系,定量确定两分力的大小与倾角 的关系；请两位同学到黑板演示；冯超、李瑶（同学名）；（同学利用平行四边形如图,找出了正确的边角关系：G1=G sin ；G2=G cos ）师： 此模型在实际生活中有哪些应用？生（自由回答） ： 如公园的滑梯倾角比较大,由于 识的有用性,产生爱好；） 越大, G1 越大；（同学感受到知师： 那为什么高大的立交桥要建有长长的引桥？（老师投影展现实物图,同学分组进 行争论；）生（自由发言） ： 为了让桥

10、更牢固；为了使桥能建得更高；为了让桥更加美观；黄平洋（同学名,举手发言）：我想应用刚学学问说明,长长的引桥可以减小上坡的 倾角,由于如 越大, G1越大,车辆上坡艰巨而下坡又担心全；师（微笑着） ：同学们争论的很好,你们所想到的都是起初工程师们所必需考虑的；（同学兴奋）黄平洋同学就更精确地说明出引桥长的主要缘由；投去了称赞的目光； ）【老师自评】（同学们表示同意,并想他本环节通过改进演示试验,遵循放大可视性的原就,加深同学的感性熟悉,降低了判 断力的几个不同成效（特别是产生微小形变）的难度；把枯燥的学问带到了生活中去,为 课堂注入活力,帮忙同学消化懂得新学问；【专家评议】本部分教学设计以猜想验

11、证结论应用的形式绽开,猜想环节主要由同学参加完 成；试验验证由老师和同学来完成；结论就是在老师引导下,师生共同完成；实际应用讨 论环节给同学留出了充分的摸索时间和思维空间；使同学在学习学问的同时,受到科学方 法的熏陶,把传授学问和培育才能有机地结合起来；评判同学语言得体不挫伤同学的自尊 心；改进的教具不单纯起到放大成效的作用,海绵上边缘涂了一道黑线,增加了可视度,并制成可转变倾角的斜面,使本节教学唯独的定量部分更简单被接受；充分展现和表达了 老师的制造性劳动；片段三 师： 大家是否见过图中物体；（手指投影）生（齐答）：在建筑工地见过；师： 那么你们是否知道它叫什么名字？生： 塔吊！（有的同学积

12、极答到,有的同学就轻轻地摇头；）师： 没错；大家的学问很丰富,下面我们就来分解重物对塔吊的拉力我给大家预备 了：重物、绳、一小段铅笔,你们要努力设计出仿照塔吊受力的试验,亲身体会一下拉力 的几个不同作用成效； （老师巡回指导,启示同学；）（同学大胆进行试验探究,设 计试验；有的同学仍利用上身边的 仪器资源,如格尺等；同学们的参 与热忱极高,脸上露出兴奋的表 情；不久,通过彼此间的相互启示 和不断地实践,有较多同学采纳了 如下列图的方法； ）师： 请设计出试验的同学展现 方法,并介绍一下他分别体会到拉（同学名）力的哪些作用成效？杨磊；生： 我是这样做的,我的中指感觉受到沿绳方向的拉力,掌心感觉到

13、笔尖给的压力；（同学们又不禁动手仿照起来,自己切身体会；）师（微笑表示赞同） ：同学们你们是否同意杨磊同学的设计方案？生（齐答）：同意；师： 那么是否也感受到同样的成效？生（齐答）：是；师： 很好,请大家利用力的图示表示出拉力的作用成效；（同学动笔尝试表达出从实 老师选出各种不同的结论；）验探究中得出结论,发觉有所不同,积极进行沟通争论；F2杆绳F1F2杆绳F1F1杆绳F2F 师： 下面我为大家展现一下同学们得出的几种不同结论；（边说边进行实物投影）看起来每一个图都很眼熟,那么到底哪一个是正确的呢？师（片刻之后） ： 让我们找出正确的答案,并分析其它图示的物理意义；（有的同学看到后,不禁笑起来

14、,明显是发觉了明显的错误；仍积极主动地与他人交 流、讲解起来； ）生（自由发言） ： 图 1 是受力分析图；图2 是其中两个力的合成图；图3 才是正确的拉力的分解图；师（小结）：通过以上试验探究、成果沟通、争论辨析,我们应明确各种力的图示间 关系；切勿混淆已学学问；【老师自评】本环节是指导探究式教学模式的核心之处,使同学明白试验不仅仅有验证的功 能,仍具有探究得出规律的作用；这种任知过程设计的优点主要表现在：1、过设计试验段创设出逼真的教学情形,有利于降低难度,突破难点；2、有助于转变同学的学习方式,通过同学的主动探究,使传统的被动接受式学习逐 渐向自主探究式的学习方式转化；3、有助于开发同学

15、的智力和内在的潜能,他们不在是被动地接受学问,而成为了科 学家、探究者,逐步地向具有创新精神和实践才能的现代人才转化；同学的参加是教学过程变得丰富多彩,学习过程也变得轻松开心；【专家评议】这部分教学是本节课的高潮部分,老师对教学过程、同学学习过程进行了细心的设 计,并取得较大突破；胜利之处表现如下：1、留意发挥同学的主体作用,让同学自己动手、动脑,积极参加教学过程,参加获 取学问的过程；如：亲自设计试验,体会力的不同作用成效；由运用他人形成的间接经 验,变为探究出自己的直接体会；老师为同学供应了一次珍贵的体验学问形成过程的机 会；2、留意试验教学,充分表达出物理学是一门以试验为基础的科学,并有

16、意识地渗透物理学的争论方法；按提出问题- 试验探究 - 猜想（初步得出规律）- 试验检验 - 结论的模式绽开教学过程；这对同学的终身学习才能也是一个培育；3、力求透彻、不苛求流畅；完全摆脱了过去盖住错误、但求通畅的旧观念；能够结 合具体学情进行教学,如成果沟通展现部分的处理,使同学清晰了新、旧学问的关联和错 误产生的缘由；4、在教学设计、具体教学过程中到处表达出老师的主导作用,但是又不包办代替,而是重视同学参加和同学思维才能的培育,让他们在老师所创设的情形中生动活泼地、主 动地学习；不足之处,在评判各种图示关系时,有些焦急,仍有同学不清晰产生不同结果的原 因；【老师反思】将设计试验、探究规律引

17、入课堂,的确有效地加深了同学对学问的懂得；但同时也出 现了,有的同学是在看喧闹,仍没等上升到理性思维,这个问题已经终止了；如何解决这 种冲突,能否将同学的参加面扩大到教学全过程？仍有待于在今后的教学中做进一步探究 与实践；总之,应力求同学学一点、透一点,而不是老师讲完就行了；片段四 师： 请同学们摸索这个问题：两个人共同提一大旅行包,当两人的拉力相等时,提绳间的夹角是大些省力仍是小些省力？为什么？（同学在从前试验验证、试验探究的基础 上,已具备肯定的争论才能和学问储备,因此很有信心；有的同学拿起身边的书包体会,有的就通过画力的分解图进行分析；）（老师巡回指导,选出如图方法,进行展现；）师： 同

18、学们分别通过试验、力的分解图示等各种方法得出结论；大家请看大屏幕,于佳寅同学的方法是不是更直观易懂？生（齐答）：是；师： 由此我们可以得到这样一个分力与合力间关系；师生（共同总结） ：当合力不变时,两个相等的分力随其夹角的增大而增大；师（兴奋地） ：理论来源于实践,同时也能指导实 绳,是尽量绷直好,仍是稍放松一些好？生（齐答）：放松些好；践；请同学们摸索：空中索道的缆师（点头）：不错；连续摸索：一位同学拉汽车没有拉动,汽车前方有一棵大树；现 在给你一根足够长的粗绳,请你依据力的分解学问想方法拉动汽车；（同学猛烈争论； ）生（邓新尧） ：将绳的一端拴在车上,另一端拴在树上,尽量绷直；在绳的中间,垂 直于绳的方向,加一个不太大的力,就可以在绳上获得一个很大的力；便可把车拉动；（同学听后感到设计的特别出色,集体鼓掌赞同；）师（兴奋地）