高职课程改革与课程模式的构建

1、高职课程改革与课程形式的构建摘要：结合当前高职高专课程和教学内容体系改革，分析职业教育课程的内涵和课程改革的目的，阐述几种典型的职业教育课程形式，并结合永州职业技术学院创立的教学形式进展阐述。关键词：高职；课程改革；课程形式；构建近年来，随着社会对人才需求的不断变化，高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进展了各种有益的探究，并获得了一定的成效。课程和教学内容体系的改革日益受到人们的重视。正确地理解职业教育课程的内涵，把握课程体系改革的目的，构建高职教育课程的新形式，对进步高职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。一、高职课程的内涵课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其归纳为三种解释，一是

2、“学科说，广义是指学生在老师指导下各种活动的总称，狭义指一门学科；二是“过程说，认为课程是一定学科有目的、有方案的教学过程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、才能和品行的阶段性开展要求；三是“教学内容说，即将列入教学方案的各门学科和它们在教学方案中的地位、开设顺序等总称为课程。结合我国高职教育的研究状况，“职业教育课程可以采用“为实现教育目的而选择的教学内容及其组合形式，包括专业教学方案，及其学科教学大纲、教材，以及所规定的全部教学要求的总和。笔者认为这个概念较为适宜。它包括几个根本要素，首先，课程是有目的的。高职教育的培养目的是：培养适应消费、建立、管理、效

3、劳第一线需要的，德、智、体、美全面开展的高等技术应用性专门人才。其次，它是一个有组织的体系，不是杂乱无章的。从纵向来看，课程的构造可以分三个层次来理解：第一层是教学方案，它包括培养目的、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置，教学进度、课时安排、考试考核及教学说明等；第二层是学科的教学大纲即学科课程的教学要求，包括学科课程的教学目的、教学内容、课时分配、教学方法及教学手段说明等；第三层是教材即学科的详细教学内容。从职业院校的性质上看，职业教育施行的是专门教育，即根据职业门类划分，将课程组合成不同的专业化领域。在我国，将这些不同的组合称为“专业。因此，职业课程是与专业设置对应的，课程构造即

4、专业构造，可以说“专业是课程的一种组织形式。职业教育课程与普通教育课程相比，有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业构造和技术要求、职业和就业构造制约的特性。二、高职课程改革的目的课程是教学活动中内容和施行过程的统一，它是我们实现高职培养目的的手段，也是学校教育教学过程的核心。职业技术课程“要按照突出应用性、理论性的原那么重组课程构造，更新教学内容。要到达此目的，高职高专院校就要建立技术型课程体系，通过“精简、交融、重组、增设等途径，促进课程构造体系整体优化，更新教学内容，以增强学生社会适应性。笔者认为，高职院校与普通高校在人才培养目的上有着培养“应用性人才和“学术性人才的区别，因此在课程设

5、置和教学内容上应有各自的特征。高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位的课程观，在采用“才能本位课程观的根底上，朝“多元整合型方向开展，形成一种“多元整合的课程观。详细改革的目的应是：突出专业课程的职业定向性，以职业岗位才能作为配置课程的根底，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需求。注重知识和技能的结合。根底理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。培养学生综合运用知识和技能的才能。强化学生职业才能训练，综合开发学生的职业才能。强化学生创新才能的培养，进步学生就业上岗和适应职业变化的才能，实现“多证书制度。增强课程的灵敏

6、性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用型人才规格多变的需求。研究课程设置的方法，由企业、院校结合调整、选定专业根底和专业课程，走“订单式培养之路。三、高职课程形式的构建高职教育课程详细的形式有很多，但是，目前国际上较为典型的职业教育课程形式主要有以下几种。1单科分段式课程形式。单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进展课程编制，其根本构造分为根底课、专业根底课、专业课(实习课)三段。课程注重学科体系的完好性，关注学科根底理论。这种课程形式在教学上循序渐进，课程安排上力量集中，对于知识的传授是很有益的，但学科中心的倾向明显，联络实际那么考虑不够，学生灵敏、综合运用知识的

7、才能缺乏，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与理论脱节；而在技能培训方面，没有形成完好的技能培训体系，学生动手才能不强。2核心阶梯课程形式。核心阶梯课程形式，是德国“双元制中中等职业教育所采用的课程形式，因此也叫“双元制课程形式。“双元制中，一元是指职业学校；另一元是指为学校提供实习培训的企业。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业理论活动为中心，将与培训有关的专业知识、专业根底知识以及文化根底知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完好性，而是着重于整体才能的培养，具有广泛性、交融性和实用性的特点。可分普通课和专业课两局部，普通课融入到专业课中。其专业课的课程构造如图1。核

8、心阶梯课程形式是一种建立在宽厚的专业训练根底之上的、综合性的、以职业活动为核心的课程构造。从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心，把专业课综合为三门：专业理论、专业制图、专业计算，以此覆盖专业所需的所有理论，这有利于培养学生综合分析问题和解决问题的才能。从纵向看，所有课程都分为根底培训、分业培训和专长培训三个层次，且呈阶梯式逐渐上升。无论哪一阶梯的培训，其专业课程都是围绕专业理论活动，从泛到精、由浅入深地开展。理论活动在整个课程体系中占主导地位。但是，这种形式对教学条件和教学管理有较高的要求，否那么难以保证教学质量。3才能本位课程形式。才能本位(简称BET)是一种职业教育与培训思想，在这种指导

9、思想下的才能本位课程开发形式，我们称之为才能本位课程形式。才能本位课程形式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。才能本位课程形式的主导地位主要表达在：以企业岗位应具备的综合才能作为配置课程和界定课程的根据，摆脱“学科本位的课程思想，按才能需求精减课程内容。课程体系以才能培养为主线，以才能训练为轴心，淡化公共根底课、技术根底课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和才能。评价体系由假设干模块组成，例如，在技能考核上，结

10、合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、辩论和现场测试相结合等多种方式。对根底课程重点考核学生对知识的承受程度和理解才能；专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的才能。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、外实验、实训基地为根底，局部课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，局部课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，进步学生社会理论才能，走产学合作的道路。才能本位课程形式强调以才能作为课程开发的中心，以才能为主线设计课程。所

11、传授的知识是为才能的培养与进步效劳的，以“必须、够用为原那么。此形式对学生的评价以获取从事某种职业所需的才能为标准，重视学生动手才能的培养，理论课与理论课的比例约为1：1。才能本位课程也有其缺乏：它的才能分析是从行为主义的思路出发，把职业才能分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的才能，是难以进展分析的，而且在当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制；同时，这种课程形式的知识体系比拟零碎，不利于学生的继续学习，它对师资程度要求较高，所需投入大。四、高职课程形式改革的探究与理论永州职业技术学院进展了打破单科三段课程形式的探究

12、。在高职护理专业，在确定“2个岗位群，10大综合才能模块，51种才能要素，2大教学体系的根底上，创立了“1234人才培养形式，即围绕一条主线(以培养专业护理技能和综合素质为主线)，抓好两个打破(打破护理理论教学和理论教学分段施行的界限，打破原有课程框架，重构新的课程体系)，坚持三不断线(在施行教学方案中坚持政治思想教育不断线、护理理论操作才能不断线，计算机和英语训练不断线)，实现四个扩大(即从对病人的单纯护理扩大到对安康的维持与促进，从功能护理扩大到整体护理，从个人扩大到群体，从医院扩大到社区和家庭)，培养医德高尚、技术精湛、富有爱心，德、智、体、美全面开展，具有现代护理理念、良好职业素质和护

13、理操作技能，适应临床第一线和社区医疗护理需要的高级护理技术专门人才。在生态养殖专业教学改革中，在确定“10大综合才能模块，20种才能要素的根底上，借鉴“核心阶梯课程形式和“才能本位课程形式，开展“顶岗理论，产教结合的教学形式。在产学结合安排方式上，让学生在校期间直接到学院的实习基地“一场四园顶岗理论。低年级采劝并行式(学生在理论学习的同时，在院内养殖场进展工作理论)；高年级采劝交替式(即全日制学习与全日制工作学期交替)。做到“四个结合，即教学和产业结合；学校和企业结合；顶岗劳动和学习结合；产学研结合。课程设置和教学内容打破原“学科型的教学体系，重新构建以技术应用才能和根本素质才能培养为主线的模块化课程体系。加强理论教学的比重，强调职业岗位群意识，在才能培养上强调综合素质、技术应用才能和岗位群适应才能三者的结合。课程安排上，学生入校后就进入基地，半天学习半天参与消费管理，学生顶岗理论时按照“任务到班、责任到人、学生管理、老师指导、阶段考核、联产计分(酬)的24字方法进展管理，学生边学习、边消费、边进步，从而培养出品德好、懂技术、善管理、会经营、能赚钱、勇创业的应用型高等生态养殖技术人才。在当前的高职课程改革中，只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正涵义，突出高职教育人才培养形式的根本特征，按照以适应社会需要为目的，以培养技术应用才能为主线，设计学生的知识、才能