语文教学的提问艺术

1、语文教学的提问艺术寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能渐渐进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂我们都认为：没有问题是最大的问题，但老师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。提问是激发学生探究思维的重要手段。在课堂教学中，好的提问活动可以培养学生深化钻研、严密思维的良好习惯，可以开展学生个性、培养创造才能，可以增强师生互动、融洽师生感情。总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。而设置问题那么是老师对参差不

2、齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学程度的展现，所以语文课堂提问需要老师精心设置。那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。一、提问的普遍性，关注每位同学。我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：老师在向学生提问后下讲台，开场让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活泼，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。老师提问时这局部学生就是不知所云了。由此可见，每个班级的学生程度不同，个性差异也很大。老师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目的，要能激发学生的学习兴趣，表达师生互动课堂教

3、学方式，千万不能让“师生互动变成“乱动或“不动。因此老师要特别注意指定非自愿者来答复下列问题，留心沉默寡言的同学、不爱考虑同学的非语言性暗示，鼓励学生间互相启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。老师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。二、提问的层次性，做到先易后难。我国最早的教育文献?学记?曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识程度和想象才能。语文课堂设计问题可以由浅人深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到详细细节，由点到面等。根据不同文体，不同教学目的，针对不同

4、学生，遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进，环环相扣。因此要先问一些比拟易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。例如在讲授鲁迅的?记念刘和珍君?一文中屡次提到“有写一点东西的必要，可以设置如下几个问题：1、文中“有写一点东西的必要总共出现几次?分别找出。该问题可以提问程度一般的同学，加深对文章内容的熟悉，在文中分别找出。2、每次的“必要分别是什么意思?该问题要详细分析，可以提问中上等程度的同学，分别是有“必要写文章纪念遇害的爱国学生，有“必要写文章控诉反动政府和走狗文人，有“必要写文章唤醒麻木的民众。3、文中屡次说“有写一点东西的必要，但最后又说“呜呼，我说不出话，原因是什么?

5、该问题必需要综合全文分析，需要联络反动当局的文字审查制度和走狗文人的无耻流言，需要深化考虑分析，因此就需要提问逻辑思维和分析才能比拟强的同学。这样分层次的设计问题，由浅入深，先易后难，防止了较难题目让普通学生一问三不知，挫败学习积极性，也能让较好的同学在层层递进的提问过程中全面的理解文章，承受知识。三、提问的激发性，推动深层考虑。在讲授戏剧?雷雨?时，在理解了创作背景，理清了情节构造之后，分析鲁侍萍的人物形象，我抓住时机发问，鲁侍萍该不该要周朴园的五千元情感赔偿金?问题一提出引起了学生极大的兴趣，课堂上展开了热烈的讨论。最终形成相反的两种观点：一种认为要，一种认为不能要。然后，我组织他们辩论，

6、最后总结再回归到课文内，通过分析人物台词，对鲁侍萍身上表达的传统道德与现代的某些观念进展比拟，课文中鲁侍萍撕毁了支票的做法带有中国传统道德的烙印，感情无价，真情与青春是不能用金钱来换的。而学生们中已有很多人以现代的经济观点从“利的角度出发来估算感情的价格。有同学认为不要钱太亏了，还有人认为要了以后仍然恨他，这与鲁侍萍的坚强、忍辱不屈的人格相比就显得低俗。在这种传统与现代的道德差异的比拟中更能引起学生思辩讨论的兴趣，激发出热情，到达师生共享的效果。而讨论本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。这就是老师的提问问到了学生心里，使学消费生疑虑之情，困惑之感。提问翻开了

7、学生感情的闸门，催动积极考虑，想方设法探究问题答案，最终更好地理解了文章中人物的形象，也重新认识了自己。四、提问的研究性，调动创造思维。深度的问题在于调动学生创造性思维，推进思维的纵向开展。主要针对优秀学生，或由集体讨论的方式解决问题，探究学习。在讲授李商隐的?隋宫?时提问：全诗富于想象，找出其中表现虚拟、假设情形的语句，并说说它们的寓意。这样的问题有一定的难度，需要深度考虑、探究。既要注意表现虚拟、假设情形的语句与写实性语句的区别，而且要通过细心体会前者所蕴含的意味，理解其艺术效果。“玉玺不缘归日角，锦帆应是到天涯，这是推想，是假设，也是夸饰之辞，但却不是没有根据的瞎想，而是把握了史实和人物性格的合理推断，深化表现了杨广穷奢极欲导致亡国的后果，而他还至死不悟。理解了这种假设语句的寓意之后，我们可以重新去探究?鸿门宴?，假设鸿门宴中项羽杀了刘邦，历史会怎样?引导学生推测结果然后再回到课文，事实项羽没能杀掉对手，这是为什么?从课文中筛癣归纳，来寻找原因，学生会更积极主动，会以更大的兴趣讨论。最终发现项羽人格的缺乏：1、对敌斗争胸无城府，早早出卖向他告密的曹无伤；2、沽名钓誉，为项伯一句“杀有功之臣不义就放了刘邦，置范增屡次举玉块而不顾；3、狂妄自大，受刘邦的假意恭维而飘飘然。认识到草莽英雄的