高中设计课程教案

1、第一单元第一课苹果中的五角星变换我们的视角教学目标同学通过对各种猎取视觉信息的手段及方法的探究,学会从各种思维角度分析视觉信息,表达视觉信息； 同学能够养成主动观看与发觉生活中丰富的视觉形象的学习意识,提高学习美术的爱好,培育探究精神和制造精神；教学内容视觉传达设计中猎取视觉信息的各种方式与路径,无视的视觉信息；课时支配1 课时；课前预备老师：教材、洋葱假设干、小刀；同学：教材、作业纸、钢笔或签字笔；附：作业纸设计教学环节教学从思维的不同层面引导同学关注生活中被策略 媒体运用 老师活动 同学活动 教学评判 演示 直观教学洋葱小刀 请一个同学切洋葱,并展现；问：“你们看到了什么？”一个同学上台切

2、洋葱,并将切好的洋葱放到投影仪下,请全班同学用最快的速度将自己观看 后所得的印象在作业纸的第一个空格内画下来；展现 2 3 个同学的作业；尝试 合作学习曲面镜手电筒白纸 运用其他媒体演示；要求每个组一个同学提出用其他不同方式或媒体手段来猎取不同的形象；各组商议, 用最简洁的方式或手段猎取洋葱的特殊形象,欢的一个形象记录下来1；每个同学将自己最喜爱的形象记录下来；争论 延长并上台演示； 每个同学将自己最喜争论 通过试验与观看,我们有何启示？谈出对同一物体出现的不同形象的观看体会；在老师的启示下,绽开联想, 并将想到的方式记录下来 2；争论教材资料教材 出示课题；1.组织同学争论教材第1 页上的水

3、暖管件图片,问：“你在生活中是否曾经有类似的发觉？ ” 2.引导同学针对第 2 页的图片进行争论；同学在老师的启示下,结合自己的生活体会,谈谈自己的 象的乐趣,并由此绽开联想；再尝试 启示教学合作学习实物“发觉 ”,获得对发觉平常事物新形组织同学就身边某一物体进行多种方式的观看,指导同学运用绘画和文字的形式表达自己的感受；在老师的启示下大胆尝试,通过不同方式来查找某物体在特定状况下出现出的特殊的形象,并借助画笔记录下来3；不断归纳同学的想法,勉励同学通过不同方式表现老师运用对同学学习活动的行程性评判,自己对物体观看的新发觉；小结与延伸范图提示将收集的图像转换为图形的方法；布置下节课学习任务；1

4、.挑选整理图形 4；2.回家运用摄影等方式猎取图像,为下节课的学习做预备；第一单元其次课没有什么不行能神奇的图形第一课时教学目标1.把握图形设计的一些基本程序和方法；2.在图形设计活动中培育同学发散性的思维方式 ,建立创新的意识；教学重点学习把握图形设计中联想、提炼、置换的表现手法；教学用具：教材、图形设计的范图、示范用的纸张假设干、麦克笔；学习用具：教材、16 开白纸 23 张、彩色铅笔；活动方式和教学策略1.环绕爱书这一组招贴设计,依据书上的文字提示：书与人生道路、书与眼睛、书与人的需求、书与信息,做与图片对应的连线嬉戏,然后老师适当再举一些例子,如“书是人类的精神食粮 ” 、“书是沟通心

5、灵的桥梁”等,并做简洁示范,最终设置情形问题：除了这些仍有什么？让同学们做快速创意练习5 分钟；2.完成 “ 活动建议二 ”的创意练习；找寻单词 -混合 -抽取 -摸索联想 -制造图形3.观赏现代图形设计杯子置换练习的摸索；教学程序一复习导入让同学观看鼠标 ,提问：,设置课外摸索与沟通的延长活动,即挑选生活中的器皿,做鼠标由哪些视觉元素构成？点、线、面鼠标的外形像什么？老鼠、汽车等二新课教授 1.观赏图片第 69 页,设置如下问题：找出每张图片中所包含的形象；是为了表达什么主题？2.分析图片：引导同学归纳本章图片所运用的几种创意方法联想、提炼、置换；同学共同争论归纳几种方法的要点,得出如下结论

6、：活动一1.再次观赏爱书招贴设计；2.做对应连线嬉戏；3.老师简洁示范；4.同学做快速创意训练；5.小结、评议；活动二第一观赏新世纪的眼睛,请同学找出其中的字母；收集两个字的单词以名词为主；抽取 3 个单词,安排给各小组；各小组依据单词做创意练习；集体评议评 10 幅优秀作品 ；请优秀作品的作者上台将作品粘贴于“金奖创意栏 ”；总结,设置课外摸索：参照图形设计作品杯子第一单元第三课我怎么没有想到校内标志设计教学目标,挑选生活中的器皿做置换练习的摸索；同学能够通过对相关作品的观赏与分析,结合实际情形为校内设计一套环境标志；能够综合运用视觉传达设计学问,表达对校内文化的关注与情感；在明白设计流程的

7、基础上,把握对视觉传达设计由意到形,再回到意的思维过程,并通过创作沟通, 提高合作才能与实践才能；教学内容依据本校具体情形,构思、设计一套环境标志；教学策略老师采纳合作教学形式,组织同学分组争论学校的标志,要求同学依据已学学问对学校标志提出合理化建议； 启示同学为学校设计一套符合视觉传达设计审美要求的环境标志,通过学生的合作实践, 帮忙同学把握设计的基本流程,以此提高同学综合运用学问的才能；教学过程中, 老师充分挖掘同学的学习主动性,以参加者的身份帮忙同学完成设计作业,采纳过程评判,勉励同学大胆尝试、勇于创新；课时支配4 课时；教学环节教学策略媒体运用老师活动同学活动教学评判启示导入启示教学影

8、像资料电影院看电影,游乐场游玩,学校读书等1.引导同学假设,假如灾难火灾、伤亡发生,怎么办？2.引导同学对各种设想进行分类归纳,并要求同学结合自己的生活体会,得出通过各种标志引导、帮忙人们防止灾难的结论；1.沟通自己在突发大事中将会实行或曾经采纳过的行为,体措施；大胆设想能够防止或削减伤亡的具2.归纳各种措施的类别,提炼出与生活经受最贴近的标志措施；确定同学的大胆设想,通过合理化建议,提示同学将各种设想进行归纳,帮忙同学获得对问题分析的结论；调查争论合作学习组织同学以5 人为小组单位, 对标志的关注程度及缘由进行争论性学习；与同学共同分析成功标志设计的要素；通过调查争论,争论标志在生活中被我们

9、所无视的缘由；确定同学的调查结果,勉励同学深化探究标志设计的成败因素；分析争论互动教学范作观赏让同学争论怎样在生活中提高对标志的应用；1.标志的关注程度；2.标志的亲和度；如：花儿在向你招手,取得了良好的成效；同学在老师的引导下可从这些方面入手探讨：能否将校内内大多数标语,改为亲和度极高的意识引导性视觉语言？如何从不同方面来强化对标志的认知,将同学探讨的方向引到标志的人性化、区域化和现代化方面；尝试练习启示教学 合作学习 校内通道平面图为同学供应一段校内通道平面图,其中标明安全区域、危急区域、据已学学问对校内标志提出合理化建议；活动区域等；要求同学根同学可依据本校实际情形,在标志传统功能的基础

10、之上强化校内文化特点；其次单元第一课小东西高校问便利你我他教学目标1.环绕生活物品绽开争论和沟通,针对其功能及改进做出具体评判和建议；2.发觉生活物品功能上的不足,在功能改进的活动中发挥创新思维,培育解决问题的才能；教学内容和课时支配本课方案用3 课时完成, 第一课时对生活小物品进行功能联想,尝试对古今中外优秀设计作品进行具体评判,并为其次课时指定本组“产品 ”类型及制订 “推销 ”方案；其次课时在明白产品的功能的基础上探究改进的方法和进行尝试性设计；第三课时针对特别人群进行设计实践活动；本教案是针对其次课时内容设计的教学活动；教学策略和活动方式本课的教学主线是从明白产品功能的不足到寻求改进的

11、方法和途径层层深化；同学从课前准备到课堂中参加活动,再到课后的探究都是环围着产品功能改进为中心；以模拟产品直销的形式开展产品功能评判和功能改进的活动,课前布置几个同学做活动的组织者,留意充分考虑活动程序的设计和角色分工,老师转换角色做活动的参加者,同学们在对产品的评判选购中提出建议, 在参加 “ 方案征集 ”活动中争论产品改进的方法,并尝试制作独具个性的设计方案；活动重点在于同学的参加和同学之间、师生之间的沟通与评判,在活动中培育同学的发散思维和创新意识,提高同学解决问题的才能；教学程序一、活动预备课前布置几个同学做活动的组织者,与同学共同策划活动的内容和形式,帮助同学制定活动方案,做好活动预

12、备 可参照挑选下表 ；老师预备用各种方式制作的产品示意图假设干,“ 推销 的要素 ” 课件；二、活动开展1.产品 “ 推销员 ” 老师图示或直接展现一类同学喜爱的文具或生活物品,依据使用需求,从功能与形式的角度进行语言推销,全体同学和老师站在消费者的角度评判产品,在选购活动中比较产品的性能和外形等方面的特点；2.同学站在不同年龄、职业、性别消费者的角度进行产品的评判；产品“ 推销员 ” 用文字或图形记录人们对产品的具体评判和改进建议；例如：最中意的产品及缘由,不中意的产品及缘由,在不同环境及职业要求下对产品功能的特别要求,具体的对产品功能改进的要求或建议,怎样的产品让大家使用更便利 3.自由分

13、组,争论产品功能改进的具体方法策略问题所在,改进方法,或对产品功能和造型进行大胆联想仍能改进出何种新的功能使人们使用更便利,设计出具有全新功能和形象的产品,在 “设计师 ”老师的指导和提示下,运用合适的方式和手段把解决方案用设计示意图配上文字表格说明出现出来；置于课后完成； 注：设计图形及图表的制作工作也可增加一课时或4. “新产品 ”方案的展现活动；同学对设计示意图做创意说明,重点介绍产品功能独具个性和创意的改进给人们生活带来的便利；以同学产品方案介绍、集体投票评比的形式评出最正确或星级设计方案；三、活动总结1.每件优秀的设计作品不仅是设计师的个人作品,更是消费者的伴侣,设计的目的是使消费

14、者的需求都得到满意；2.人人都有参加设计的权益和天赋,站在不同的视角观看、摸索问题可以感受不同的创意乐 趣；四、课后探究在本课的基础上针对社会特别群体进行调查,明白他们的生活状况和实际需要,明白他们对改进生活条件的具体愿望,为下节课针对特别人群做文具设计做好预备；教学评判活动与评判是相互交融和渗透的,评判的主动权都在于同学主体,同学在产品选购、提出改进建议、评比优秀方案等活动中自然地渗透了评判,让评判成为活动的必定的组成部分；其次单元其次课取“材”有道其次课时、第三课时教学目标1.体验与发觉：通过看、摸、嗅等一系列探究活动让同学感受不同材料的特性,明白能代表 各个时代的材料,熟悉材料与设计相辅

15、相成的关系,主动获得有关材料的学问；2.实践与制造：在设计制作的过程中学会与人沟通和协作,培育创新意识与动手的才能,培 养同学的环保意识,增强社会责任感；3.观赏与评议：叙述自己的作品,并能对同学作品的优缺点进行合理评论；教学内容和课时支配第一课时阐述材料与设计的关系以及材料的进展；特性,第三课时支配设计实践；教学程序其次课时一、课内沟通1.小组内沟通；其次课时通过资料收集和调查熟悉材料的同学将自己调查得来的结果在小组内充分沟通,学会仔细对待他人看法和建议,并逐步丰富和完善自己的调查结果；各组将取得的材料进行归纳整理后,形成口头报告材料,向全班发表, 同时可将各组的图片或相片展现出来；同学们要

16、留意收集他人的信息资料,丰富自己的学问；3.结论：材料自身也会说话；二、图片观赏1.观赏由不同材料制作的椅子：图片 1纸材平淡无奇的材料、淳朴无华的工艺,透射出一种永恒的艺术魅力；图片 2木材淳朴的平民化材料,却演绎出一种帝王之风范！图片 3麻制成的椅子貌似压扁了的皮球,视觉上的软和触觉上的硬,细麻绳一圈一圈 地紧紧环绕,使材料的质感得到艺术化的张扬；图片 4藤藤是介于草和木之间的一种材料,既有草的柔韧,又有木的坚硬,设计师充 分利用藤条的优势,使藤椅构建成与现代空间和谐统一的造型元素；图片 5竹闲暇野趣的境域,透出几分浓郁的乡野风情； 2.分析争论各种材料所传达的语言信息是如何表达在设计造型上的；三、同学尝试设计1.提问：你喜爱你现在所使用的课桌椅吗？请大家分析一下这种材质的优缺点；你期望将来 课桌椅所使用的材料有什么性能呢？2.依据不同场合,挑选合适材料,为自己中同学设计 3 种椅子：1上课或写作业时用的；2野外郊游时用的；3休闲时用的；要求：画出草图有条件的学校可用电脑制作,