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1、Word - 3 -热的传递说课稿 热的传递说课稿 作为一名人民老师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是为大家整理的热的传递说课稿，盼望对大家有所关心。 一、说教材分析 今日我说课的内容热的传递是苏教版学校科学四班级上册其次单元冷和热的其次课，这一单元主要是依据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简洁的规律。 而本课是同学在熟悉温度的基础上，指导同学讨论三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使同学熟悉热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传

2、递现象。本课是从另一个角度对热现象的讨论。同时也是后面加热和冷却、吸热和散热的讨论基础和铺垫。 二、说学情分析 冷和热是生活中常见的现象，如气温的凹凸、物体的冷暖、加热、制冷等，同学都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的熟悉，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对许多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领同学聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟识的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的剧烈，这就是学习的内在动力。 依据以上教材分析，结合同学的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标： 学问与技能： 1、知 此处隐蔽1240个字 （五）巩固延长，拓展应用 此时，同学

3、已经把握了热的三种传递方式，为进一步让同学理解、区分这三种热传递方式，我设计了让同学分析图中的热传递方式这一环节。 至此，完成本课教学目标，故而形成板书： 五、说板书设计 2、热的传递 温度较高温度较低 由于采纳了试验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明白，让同学一目了然，对所学学问留下深刻印象。 六、说课堂 评价在课堂的评价中，老师要注意同学的自评和互评，留意采纳划分等级的方法，使评价结果得以量化，显性化。主要从以下几个方面来评价同学。 1、能否乐观主动的参加到科学探究活动中来。 2、能否把学到的科学学问敏捷的运用到日常生活中来。 3、能否乐观主动的与同学进行沟通、合作。 4、能否倾听其他同学的不同观点，并改进自己的探究。 5、我比以前有进步吗？ 七、说课程资源开发 对于课程资源的开发与利用，我感觉，首先是要活用教材资源。比如：在第一个探究试验中教材中使用蜡烛来粘住小木棒，而通过实际操作发觉用蜡烛粘对同学来说不易操作。因此我选择了生活中常见且更易于操作的凡士林。 2.善用生活资源，在试验探究的实施过程中，借助生活情景和阅历，促进有效问题的产生，明确讨论方向。本课探究试验中所利用的材料就是生活中常见易得的。 3.巧用多媒体资源。学校已实现了电子白板“班班通”，不仅可以播放各种多媒体

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