《大禹治水》苏教版三册15课说课稿

1、Word - 4 -大禹治水苏教版三册15课说课稿 大禹治水苏教版三册15课说课稿 作为一位优秀的人民老师，经常需要预备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那要怎么写好说课稿呢？一、习旧引新，迁情入境这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小伴侣们，这一节课我们连续学习大禹治水这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？然后出示图片让同学感受洪水给人类带来的危害。孩子们畅所欲言，有的说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“

2、滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。二、创设情境，读中设境接下来，我跳过二、三自然段，直接讲第四自然段。让同学体会洪水被制服后老百姓喜悦的心情，与第一自然段形成巨大的反差。接着又抓住“安定”这个词，让同学来讲什么样的生活才是安定的生活，从而与第一自然段的“无家可归”形成鲜亮的对比。又问这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以人们把大禹称为“宏大英雄”。有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使同学在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。最终再指导同学感情朗读：洪水被制服了，老百姓兴奋吗？（兴奋）那么你们兴奋吗？孩子兴奋地说：“兴奋”。我就紧跟着让同学兴

3、奋地读这一段。三、引入情境，境中悟情这一部分主要是学习课文的其次、三自然段。在其次自然段的学习中，我支配了两个环节。第一环节中我首先提问了“大禹为治理洪水做了哪些事呢？”同学乐观沟通并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九条大河 劈开了九座大山。然后分句指导朗读，在朗读过程中适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”。通过同学反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。其次环节我提问：我们已经知道大禹带领老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会遇到哪些困难？吃了哪些苦？这个问题在师生完全公平的平台

4、沙锅内关心同学提炼生活、丰富想象，重新构建了原有的学问储备。同学乐观性一下子调动了起来。同学情不自禁的说了许多困难和艰辛。第三自然段讲的是一个“三过家门而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路过家门”、“一次都没有进去”、“儿子十多岁了”这些数字都充分说明大禹为治理洪水舍己的精神。我让同学反复朗读，从中感悟文中数字的精妙。最终启发同学想象，大禹的.儿子十多年见不到自己的爸爸，他的心情会怎样？面对儿子的难过，妈妈又会怎样劝慰他呢？通过同学各种不同的表述，不仅对同学进行了说话训练，而且渲染了同学的情感，使同学受到了极大的震撼。我顺势又推了一把，莫非大禹不关怀自己的家人吗，不疼爱自己的孩子吗？不是，他是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！大禹真是一位宏大英雄啊！让我们带着崇敬的心情再来读一读这个感人的故事。气氛的渲染、胜利的引导，让同学走进了文本，走进了仆人公，让同学的脉搏和的脉搏一起跳动。四、升华情感，情中悟理讲完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引导同学通过表演重温老百姓对大禹的感谢之情。“言语”的发源来之于详细而深刻的情感。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，我进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，莫非你不想对大禹说点什么吗？一石激起千层浪，同学内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，畅所欲言。不仅再次提升了大禹在同学心目中的宏大形象，而且让大禹这