高校数学课堂教学中学生主体性地位的分析研究

1、高校数学课堂教学中学生主体性地位的分析研究摘要：当前，我国教育大多受传统式教学模式的影响， 没有充分重视学生的主体地位和个性化发展。在数学教学中， 学生在大多数时候都显得很被动，影响了他们学习的主动性和 学习的质量、效率。本文重点分析、研究高校数学课堂教学中 学生的主体性地位。关键词：数学；主体性地位；高校要想在高校数学课堂的教学中明确学生的主体性地位，教 师就要对学生在课堂上主体性地位有正确的认识，同时，需要 结合时代发展潮流，树立创新型教育观念，契合当前学生的发 展实际。在正式进行数学教学时，高校数学教师应给予学生充 分的个性化发展空间，引导学生明确自己的主体性地位，帮助 学生履行主体性地

2、位的责任和义务，以改变传统教学中学生的 被动地位，提高学生学习数学知识的自主性，增强学生对数学 学习的兴趣和积极性，提高数学教学的整体水平。一、对高校学生主体性地位的认识随着我国社会的发展，经济水平的不断提高，我国各个领 域都出现了程度不一的优化与变革。教育领域最大的变化是转 变了传统的教育观念。同时，我国教育领域正确认识到了以学 生为课堂主体的重要性，明确了学生才是学习的主体，将以学 生为课堂主体作为我国教学改革的核心要点。学生不是“受教 育者”，而是“教育”的消费者，更是学校的主要成员、学校 的主体。在学生学习时，教师要让学生明确自己的地位，明白 学习是对自己负责任的表现，而不是传统意义上

3、的“为了别人 去学习”。同时，教师还要充分发挥引导性作用，引导学生理 解自己是学校的主要成员。也就是说，如果没有学生，所谓的教 育就是空谈。因此，从本质上来讲，学生居于主体性地位。但学 生的主体性地位不只是权利，更是义务和责任。在高校数学教学 中，教师不能陷入只让学生享受权利而不履行义务的误区。因此，教师也要明确自己的引导性地位。在赋予学生主体 性地位的同时，教师最主要的任务，是要引导好学生，让学生 学会对自己负责，履行好责任和义务气二、树立以学生为中心的教学观念以学生为中心是未来教育发展的必然趋势，也是我国教育 领域转变的核心教学观念之一。在我国采用传统式教学模式进 行高校数学教学时，由于教

4、学压力和教学进度的影响，学生经 常陷入被动。这在很大程度上阻碍了学生的个性化发展和各方 面能力的提升。这意味着，传统式的教学方式已经不适应当前 的学生发展了。因此，我国教育领域需要变革，需要让教育模 式和教育观念变得更适合当前学生的发展。传统教育观念和新 型教育观念最大的不同点就在于地位的转换。树立以学生为中 心的教育观念是我国教育领域迈进新阶段的重要标志气同时，树立以学生为中心的教学观念是我国实现教育领域 现代化和全球化的重要措施。基于完整的教学体系，学校往往 会考虑很多方面的需要，如社会、学科等，但却经常在学生所 需的落实上出现偏差，以至于没有明显体现出以学生为中心的 核心观念。这些失误造

5、成学生在高校的数学学习中缺乏自主性 和积极性，甚至有学生对数学产生了厌学情绪。因此，他人看 到的学生常常处于被支配的地位。为了避免此类现象的频繁发 生，高校需要明确树立以学生为中心的核心观念，促进学生个 性的充分发展，提高学生数学学习的质量和效率，以达到最好 的教学效果。三、充分发挥教师在高校数学教学中的引导作用（一）让学生对数学学习形成正确的认识一提起数学，学生的第一反应一定是“难”。更有学生对 数学避之不及，恨不得在教师提及数学的时候就逃跑。当前， 我国很多学生对数学都抱有畏难情绪，很需要教师的引导。 虽然我国提倡教师在教学中转变教学观念，以学生为课堂的主体，但这不意味着教师就没有作用，甚

6、至可以放松教学了。 教师在这种教育状况下要认清自己的引导性作用，还要明确引 导性作用对学生学习数学知识的重要影响。作为学生学习的指 路人，教师应该及时发现学生的不良情绪和不好的心理状态， 同时，全面了解学生出现问题的原因，以便有针对性地引导学 生，消除这样的不良情绪。数学对学生未来的学习和发展来 说，是很重要的。教师要引导学生了解数学的重要性，帮学生 分析哪个部分难，提高他们的数学学习质量叫（二）调整数学课堂教学节奏，提高学生学习的积极性教师要总结以往的高校数学教学中导致学生数学学习质量 低下的原因，规避问题，提高学生的学习质量。在以往的高校 数学教学中，教师讲课的节奏都是一样的，忽视了学生的

7、理解 能力和吸收能力不统一的特点，导致部分学生的数学学习没有 有效提高，班级出现两极分化的局面。教师要了解这一问题， 调整高校数学教学的节奏，让学生的学习既有质量，又有效 率。教师变换高校数学的教学节奏，有利于提高全体学生的课 堂参与感、学习积极性，激发学生对高校数学学习的兴趣，从 而提高学习质量。（三）排解学生的不良情绪，提高学生学习的自主性当前，面对数学，学生很可能由于畏难而出现消极情绪。 因此，教师可以通过变更教学内容，融入课外实际数学知识， 降低学生对数学的陌生感和距离感，帮助学生从多个角度思考 数学问题。同时，教师要多采用鼓励式教育，还要充分发挥引 导性作用，为学生讲解不会的例题，在

8、语言上贴合学生的内 心，便于学生理解，以降低学生在高校数学学习中出现的恐惧 感。教师的良好引导有助于学生提高对高校数学学习的兴趣和 积极性，提升学生在高校数学学习中的自主性，能鼓励学生主 动参与数学学习乳四、高校数学课堂教学突出学生主体性地位的措施（-）角色互换在传统的高校数学教学中，学生往往会陷入被动，以至 于教师占据主导地位，引导课堂教学活动。为了明确学生的 主体性地位，教师可以与学生互换身份，让学生成为课堂上的 主导，以此提高学生的主观能动性。教师还可以采取轮流主导 课堂学习活动的方式，设计不同的教学内容，提高学生的参与 度，同时，让学生轻松掌握新知识，改变学生的被动学习状 态，突出学生

9、的主体性地位。（二）合作学习为了彻底改变学生的被动状态，突出学生的主体性地位， 学校应该倡导学生积极参与高校数学的课内教学活动，让学生 之间加强交流与合作。同时，教师可以鼓励学生以小组的形式 进行互动，还可以多设计一些以小组形式完成的课内任务。这 不仅可以增强学生参与课堂的积极性，而且可以促进小组间的交 流与合作，培养学生团结协作意识和集体荣誉感，营造轻松、愉 快的学习气氛，有助于学生在轻松的环境中开展深层次探究。（三）引导学生参与数学公式、定理等的发现环节当前，数学领域中的很多公式和定理都已经被发现了，或 通过探究，已经完成了完整的分析过程。但这些探究过程都是 学生没有参与过的。因此，学生在学习这些公式、定理时，并 不能完全理解。为了突出学生的主体性地位，让学生在自由的 环境中自主探究，教师可以根据教材，选择适合学生学习的定 理和公式，让学生一起讨论，探究推理过程，以增进学生对定 理和公式的理解，提高学生的探究能力和自主学习能力，提高 学生