社戏教学反思（热门）

1、第 第 页社戏教学反思（热门） 社戏教学反思热门篇1 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充斥温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有留意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。社戏选自叫喊，充斥诗意温情的社戏为什么没有收录在温馨记忆的朝花夕拾中而会与狂人日记等收录在一起呢？将小说的原来全面目还原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们决断换一种方式来诠释这一课，引领同学理解一个都

2、市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。 看社戏是文章的中心事项，但社戏真的好看吗？同学很快从文章中找出了关键句：“真的，一贯到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，同学敏锐地感受到的喜欢、留恋之情，在指导同学的朗读中，我引导同学留意重点词句的重音，让同学在朗读中体味的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的内容，在与删除部分文章的比较中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比较阅读、看社戏与看京戏的不同比较等。 叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥

3、堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”老师需要让同学走进文本，倾听文本，让同学通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，任意整堂课我都非常着重让同学走进文本，回来课本。 师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻的？找找看。” 师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏部分，筛选下看了哪些角色的戏？” 师：“我是怎么看戏的，有一句话是” 师：“看戏中途的时候，看到了什么？把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。” 生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。 生：童年就是一场旅行，不必

4、在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。 生：社戏就像一场旅行，不必在乎最末的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。 生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。 虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而同学给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。 在这堂课中，我也看到了自己很多不足。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的？”来引导同学感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是焦灼，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接上，我说“我们

5、带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐老师的课，她那么是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开始。”来过渡到下一环节，徐老师的课堂艺术与教学素养值得我敬佩并以她为榜样学习。 社戏教学反思热门篇2 社戏是七年纪下册第四单元中的一 第一课时从乐土入手，让同学找找迅哥儿在平桥村经受了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让同学理清文章的电路，学习文章详略得当的 第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探讨文章的两处集中写景的段落(月夜行舟，月夜归航)学习综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的

6、心情，感受，学习情景交融的写法。揣摩性格化的人物，具体分析双喜，阿发，六一公公，最末概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热忱好客的民风。下半节课由文章的最末一段切入，由争论“戏好看吗”“豆好吃吗”(回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看)引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很一般，那主人公为什么如此怀念?他怀念的究竟是什么?引导同学思索：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同?鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历。 在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让同学

7、在充分的朗读中感悟深化，也对今后长期的记忆有影响。另一方面，由于分两个课时，时间不是很充裕，不能够兼顾一些分析反映比较慢的同学，从而使他们的课堂参加的积极性不高。教这课时，同学的课堂反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导同学阅读，在加强他们学习爱好的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。当然也有不足之处：一是对同学的课前预备没有足够的重视。虽然有要求，但是同学是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集同学的疑问，以致于在课堂上不可能很好的解决同学中很有价值的问题。 二是对同学的实际状况没有进行很好的分析。没有考虑到同学的生活与的生活的

8、时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。 课堂应当是诗情画意的课堂，让同学在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。鲁迅先生的小说社戏无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷乐土钓虾放牛，月夜航船，船头看戏，归航偷豆；乐土少年伙伴热忱聪慧能干,忠厚无私,热忱好客,风尚淳朴。语文的教育就是美的教育。发觉美的眼睛，首先是在语文中发觉的；塑造美的双手，最先也是在语文中塑造的。语文诗意的栖居之地，她将美的瞬间化为永恒。语文是活的，她生气无限；语文是美的，她美不胜收；语文是有感情的，她激情澎湃；语文是会 社戏教学反思热门篇3 人教版语文七班级下册第四单元的社戏

9、是鲁迅作品中少见的充斥温情的文章。社戏选自叫喊，看社戏是社戏 那么社戏真的很好看吗？同学从文章中发觉答案是否定的，由于“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有涌现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点绝望。但同学从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问同学，除了抱有“老旦或许已经进去了”的幻想之外，莫非没有别的缘由了吗？同学联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关怀、体

10、谅、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！ 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我

11、们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体谅良善真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少同学在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多同学都曾有过类似的经受。 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 教这课时，同学的激烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导同学阅读，在加强他

12、们学习爱好的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。 社戏教学反思热门篇4 在多年的语文教学中，我一贯有这样一种观点，就是语文阅读教学肯定要依据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于知识技能的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也一贯坚持不是教教材，而是用教材教的原则。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的技能”

13、。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正同学在课堂中的主体地位和老师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给同学阅读时间，借助多媒体.课件激发同学的阅读爱好，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个同学有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，掌控阅读小说的方法。 所以我在教学设计上立足小说的三要素进行三个板块的构思开展，但也不是按部就班的遵循要素径直讲解剖析，而是以它为线为纲。 有人说教社戏课文最末一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导

14、同学来理解这篇文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢？ 教学中，对内容的理解与剖析重点就放在了这里。我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发同学去仔细读书，充分地和文本进行对话，去思索、争论、沟通。 我尝试在教学中放手让同学质疑，让同学成为知识的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让同学质疑，我相信，同学质疑的技能会得到充分的提高。会使课堂成为一个充斥制造和发觉的乐园。 不过，教完后仍旧觉得留有缺憾，我设计的问题自我感觉简约，但同学理解寻读时，却好像有点困难，心中不免失落，我想应当还是我

15、的问题，过高地估量了同学的实际技能，课堂上予以同学阅读思索的时间太少了些，在同学不能顺当的完成我认为的简约问题的解答时，还有一些急躁的言辞，告诫自己，今后要留意，不能拔苗助长，要耐烦的调整心态，留意渐渐引导，盼望下次再教社戏，能有所突破。 社戏教学反思热门篇5 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船

16、舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体谅良善真诚的乡下孩子啊，他们莫非不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少同学在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多同学都曾有过类似的经受。 有的同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有巴结之嫌，我就和同学谈起人的种种需要：人首先需要满意的是生理需要，这和其它的动物来说是没有区分的，但作为高等动物的人来说他还要有安