周长的教学反思

1、第 第 页周长的教学反思周长的教学反思1 圆的周长这节课的重点、难点部分是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让同学每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。 我利用提问：“知道哪些关于圆的知识呢?”给同学提供了反思的机会，首先通过触摸圆周长，使同学建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的性格化描述，引导同学尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管同学在这里的表达显得肤浅，但正是这些富有性格的思想，恰恰显现了同学的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使同学自主制造出“测绳”和“滚动

2、”两种测量圆周长的方法，丰富了同学的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让同学感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导同学探究“计算公式”的心情，为继续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让同学猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了同学主动探究的*，然后让同学利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。对有困难的同学进行辅导援助，同学把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让同学组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此基础上，通过电脑展示，验证全部

3、圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，同学有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使同学体验到了新知的价值。当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如同学活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动有趣的探究内容，可以予以同学愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以予以同学充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以予以同学剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育同学民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培育同学严谨的人文精神;课堂生活的亲生经受，可以培育同学初步的人文道德。“你还想知道哪些关于圆

4、的知识呢?”“到底什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“到底圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 整节课下来，同学学习效果较好，我想，这得益于事先让同学预备的教具比较充分，得益于同学的动手操作，也得益于提出的问题引起了同学的思索。这节课后，我深切的感受到以同学为主体实质就是激发和唤醒同学学习的爱好与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。 本节课，我紧密联系同学的已有知识和阅历，精确把

5、握知识间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使同学进行有效的猜想、验证，初步表达了“创设情境大胆猜想合作探究反思归纳”的探究性教学模式，从而充分地表达了在课堂教学中同学的主体作用和老师的主导作用。力求让同学经受学数学的过程，培育“做数学”的技能。教学后留给我很深的思索 首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个同学都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程显着对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个同学的思维进展和训练起到了不可估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一

6、个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有制造性，真是众人拾柴火焰高啊。 其次，小组合作学习的教学模式对于同学的素养培育和成长也是须要的，有利的。在学习中，他们需要学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是老师盼望他们学习和掌控的，可以看到：很多平常并不合群的同学在沟通中也很活跃，由于他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，同学会因此激发起更大的学习爱好，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是

7、我们每个老师所追求的。 同时，我也深刻体会到：同学人人是可造之材，只要引导正确，每个同学都能在学习中发挥自己的价值，这节课上许多方法是那些中差生提供的，他们虽然在计算、表达、理解上有肯定的问题，但他们生活阅历并不缺少，联系生活中的事例，想出奇妙的方法他们一样超卓，老师在此时趁热打铁的教育将是的契机了。 当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如课堂纪律和同学活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了很有价值的讨论素材。 周长的教学反思2 在圆的周长教学设计中，通过课件出示情境导入，生动有趣的

8、动画激起了同学探究的欲望，圆的周长教学反思。调动同学主动参加的积极性，让学习的内容成为同学自身的需要。 首先，通过同学动手操作测量一元硬币来探究出用线绕，在直尺上滚等径直测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?使同学自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发同学进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 其次，在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我明确的提出了提出活动要求，同时出示学习指南：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，由组长分工(有

9、的测量，有的记录，有的计算)，教学反思圆的周长教学反思。把数据填在学习卡片上。让同学在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了同学对所学知识的理解，达到突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。同学的合作技能、思维技能、特别是创新技能和实践技能也可以得到进展。 总之，让同学再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学知识，使同学真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。 周长的教学反思3 国家数学课程标准明确指出：数学学习内容应当“有利于同学主动进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数

10、学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有性格的过程”、“同学是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合”，也就是说，本节课同学学圆的周长时并非单纯的依靠仿照和记忆，而是同学主体富有思索性的探究过程。 一、重视实践操作，突出开放性和探究性 本节课学习的内容是“圆的周长”，借助同学已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于同学的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从同学动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥同学的主体作用，从始到终让同学全方位参加；通过同学大胆猜

11、想、动手操作、自主探究、争论沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥同学的主体性、积极性，培育同学独立思索问题的技能及猎取知识得技能，使同学在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信心。 二、细心设计导语，为同学搭建沟通平台 课堂上，生动有趣的实践活动，可以予以同学创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为同学营造开放宽松的课堂环境，可以予以同学充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住同学的心，使同学一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为同学搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，可以

12、培育同学严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在老师继续带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来讨论圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。 三、需要改进的地方 回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，同学合作学习的表达、同学思路的展示和最末知识的反馈。整节课中，同学都在自主学习，老师与同学共同讨

13、论、共同学习、共同体验了猎取知识的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组讨论一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最末的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，同学通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用同学的这一结论进行深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。 周长的教学反思4 这是同学第一次接触周长这个词语，所以只有让同学通过观测、操作、亲身体验等活动，让同学在详细情境

14、中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通过创设生动、有趣的情境导入新课，激发同学的学习爱好，并让同学初步感知一周和周长这两个词语;再让同学用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使同学得到图形的周长就是一周的长度;接着让同学找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展同学对周长的感性认识，初步认识周长的意义;最末让同学通过量一量、算一算，让同学运用周长的知识，计算规章图形的周长及知识的拓展延伸。再让同学走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。 周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目

15、标出发，从同学持续、和谐的进展出发，加强了“周长”与日常生活联系，让同学用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确认识。教学中，我尊敬同学，发扬教学民主，以同学为探究主体，尽可能让同学充分暴露自己的思维过程，引导同学自主评价，自我感悟，老师成了同学学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比较中，促进了同学认知技能和图形周长推理技能的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让同学经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为同学性格的进展提供了充分的时间和空间。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的

16、不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的学校生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是着重引导同学在测量详细图形中探究周长的过程，那么是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜想建立模型验证与说明应用与拓展”新型教学模式进行的。 这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联系同学的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何

17、强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，同学会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，同学自己逐步会掌控用周长公式计算的方法。而是让同学通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。当然，对一些不擅长用周长公式计算的同学，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积累，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。 周长的教学反思5 圆的周长这一课，也是尝试过相当多次的一个教学内容，在上课铃响之前，我都还一贯在调整自己的教学思路，哪一个环节应当怎样

18、?问题怎样设计?总感觉不管怎样设计，都会存在肯定的问题。其中，怎样让同学动手量圆的周长成了我最关注的焦点(由于上周五开会，没有通知同学预备材料)，铃声已经响了，已经不容我有太多的时间去想这一问题了。拿起教材以及课前备好的教案，顺手提起圆规和三角板，正在转身要走的同时，突然瞥见在三角板下面的数学学具袋，我一把抓起来看了一下目次，“圆的周长学习材料，两个透亮圆片”印入我的眼帘，那一刻，我突然感觉这节课有点底了。 片段一：一阵礼仪过后(学校规定每节课都有固定的师生礼)，我开始了这一课的教学。我先在黑板上画了两个大小不一的圆，其中一个画上半径，别一个画上直径，然后提问：你们认为圆有没有周长?假如有，它

19、的周长在哪里?第一个问题是很确定的，同学都说有，但它的周长在哪里呢?同学谈论纷纷，我请了一名中等生来指指圆的周长在哪，他沿着圆上的线用手比划了一圈(没有留意起点与终点)，其他同学都在笑，但是又说不出笑的缘由，又请了一位同学，还是和原来的一样。于是我问：你觉得他们指的是不是圆的周长?怎样指才更精确一些呢?有一位女同学说，应当先确定一个点，走动一圈后再回到这一点上。然后大家引出圆的周长“圆一周的长度叫圆的周长”。 周长的教学反思6 国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有性格的过程。”也就是说，同学学远的周长习

20、数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上同学主体富有思索性的探究过程。所以，数学知识的探究轨迹，作为同学是否主动参加的标识，呈现于课堂教学的全过程。 本节课探究的课题“圆的周长”，借助同学已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于同学的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，那么是借助于同学主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而开展的。能够说，每个知识点的发觉，都是同学自主探究的成果，而不是同学被动理解的结论。探究，作为同学学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。 课堂上，生动搞笑的探究资料，能够予以同学愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，能够予以同学充分

21、的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，能够予以同学剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，能够培育同学民主的人文作风；标准严密的知识表达，能够培育同学严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，能够培育同学初步的人文道德。“你还想明白哪些关于圆的知识呢？”“到底什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“到底圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 对于学校数学教学而言，知识的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中

22、的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注同学现实，着眼同学将来”的宗旨 周长的教学反思7 上完一堂课，无论胜利与否，总会有很多感受，很多想法。本节课是在同学学习了“圆的认识”的基础上进行教学的，在这一课的教学设计中，我从同学已有的知识背景出发，以解决生活中实际问题为引线，采纳“创设情境大胆猜想合作探究反思归纳”的教学模式，将课堂向同学开放，大胆让同学探究知识形成的过程，鼓舞同学去思索、去合作、去操作、去发觉、去争论、去实践。同时，教学过程的设计着重了同学知识的获得过程，更加关注了同学解决实际问题的技能，合作探究的技

23、能和实践技能的培育。 在教学中，力求充分的尊敬同学的个体差异，满意不同同学的学习需要，让同学成为学习的主人，并学有所乐，学有所得。我想这一课的教学设计思路以及渗透的新课程的几点理念是无可非议的，在这堂课中，自我感觉落实得相对比较好的就是将思维还给了同学。圆的周长公式探究过程中的思维价值。由于圆的周长与直径之间有倍数关系这一点，假如给了同学一点提示或默示，那么，这个知识的思维价值就接近于零，同学对这个知识的神奇感及探究的爱好也会荡然无存。那么同学就不是在探究发觉，而是在验证；同学在这一过程中就不再是发觉者与探究者，而是简约技术的操；同学训练与提高的不是思维，而是简约的操作技能。只有爱护好了问题的

24、思维价值，同学才既学会了知识，用增长了技能，更关键的是提升了思维技能与思维品质，培育和进展了探究发觉的技能。但是，“抱负的课程”如何转化为“现实的课程”，差距是存在的，这当中仍旧有很多值得深切关注的因素。就拿本课教学而言，实施下来，就暴露出很多问题来，比如作为老师在引导过程中是否得当，对同学的差异是否真正考虑过，小组合作学习的组织是否合理等等。而作为学习的主人同学方面，课后的反馈中同样暴露出肯定的问题，表现在部分同学对圆周长、圆周率的理解不够到位，圆周长的计算公式的推导在教学中还没有真正达到水到渠成，所以同学对公式的理解也存在肤浅的一面。 这节课落实的最不够好的是当同学通过动手测量，得出圆的周

25、长与直径的一些数据后，组织同学沟通不够，不充分，而且选用的数据具有很大的片面性，这样得出结论的过程比较生硬、牵强。同时也影响同学分析、对比、抽象、概括技能的培育与提高。 因而，今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，要如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，我想这应当还是有肯定的启示意义的。 周长的教学反思8 第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，援助同学进一步理解、区分周长和面积。 第二层次是对比练习，感知规律。通过观测、计算两组几何图形的周长和面积，让同学直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。

26、 第三层次是深化练习，进展思维。这一层次的教学相对于同学来说比较难，主要让同学借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个同学都能掌控。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让同学在动手操作活动中观测、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动提供了蕴涵本课数学知识和数学思维的现实客体，同学通过活动获得了这方面的感性活动阅历。老师再适时引导同学对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学知识、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧知识的联系与区分，从而改善同学的认知结构。例如：面积肯定时，周长在肯

27、定范围内改变;周长肯定时，面积在肯定范围内改变，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是同学以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。 深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对同学目前学习的状况，老师在这一层次教学中需要适时引导，而且需要导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，认真观测表格，有什么发觉?“认真观测周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数同学通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这时老师需要针对同学的困惑，启发引导同学观测、比较，让同学感悟到这个改变存在着肯

28、定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。 同学经受了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展了数学思维技能。这里采纳自主合作的学习方式，同学从学习中获得了积极的情感体验。 第四层次是拓展应用，提高技能。就是要用学到的知识来解决一些简约的实际问题，例如：智力大挑战，要求援助爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?同学动手设计、比较分析或径直运用所学知识得出：围成边长是5厘米的

29、正方形菜地，面积最大。 周长的教学反思9 本节课内容是在同学学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使同学自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了同学的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让同学感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导同学探究“计算公式”的心情，为继续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让同学猜想圆的周长可能与圆的什么有关

30、?是直径的多少倍?进一步激起了同学主动探究的欲望，然后让同学利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的同学进行辅导援助，同学把自己讨论的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，同学学习效果较好，我想，这得益于事先让同学预备的教具比较充分，得益于同学的动手操作，也得益于提出的问题引起了同学的思索。这次课后，我深切的感受到以同学为主体的本质就是激发和唤醒同学学习的爱好与思索。 周长的教学反思10 1、着重应用意识的培育，提高同学解决问题的技能。教学中，一方面要运用好教材中提供的素材，体会周长在解决生活问题中

31、的作用；另一方面，还提供应同学参加实践的机会。让同学在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使同学对周长的认识在实践中得以升华，并对以后进行“周长的计算”积累了丰富的感性阅历。 2、本节课中自主学习贯穿整个学习活动的始终：同学自主理解“周长”的意义，自主测量周长，在测量活动中自主探究、自主合作，学在其中、乐在其中。同学自主学习的意识在学习活动中得到了有效培育。通过小组合作班内沟通独立探究等形式，着重同学可持续性进展技能和创新精神的培育。 3、本课教学中存在着很多不足之处，特别是缺乏对同学估算意识的培育。应当在同学大量感知了不同外形的物体的周长后，再引导同学来估量一下每个花坛的周长是多少。还

32、可以引导同学估量教室的周长、黑板的周长等等，以培育同学的估测技能。 4、在本课教学中，没有能够适时、科学地对同学的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣。使得同学最末的小组探究过程不够有序，对于同学的思维技能的培育和情感立场等方面的关注还有所欠缺！ 周长的教学反思11 1、抓住同学的爱好教学，由“要我学”变为“我要学”。 课堂上，老师将制作的两张卡片出示给同学，吸引同学的留意力。接下来，提出问题：为了使卡片变得更美丽，把卡片四周镶上彩带，猜一猜哪张卡片需要的彩带更长一些？这时，同学纷纷发表自己的见解，为了证明自己的见解是对的，同学都能主动的去探究，去学习，去解决问题，为同学提供了良好的学习氛围。而

33、且，整节课始终围围着这两张卡片开展教学，同学以这条主线由“要我学”变为“我要学”，激发了同学的学习欲望。 2、提高同学动手操作和实践探究的技能。 长方形和正方形的周长如何得到，在前面的学习中同学已经有了肯定的认知基础，在这节课里老师能把握这个契机，让同学进行独立探究，鼓舞同学动手量一量每条边的长，再动笔算一算，求出卡片的周长这样的活动，既培育了同学的动手操作技能，又完成了本节课的教学目标。 3、充分发挥同学的主体地位。 在探究长方形和正方形的周长的计算过程中，同学利用对周长概念的理解，充分发挥自主性，用不同的方法计算出它们的周长。在这个过程中，老师让同学汇报自己的学习成果，而不是包办代替，恰到

34、好处的进行引导。 在本节课的教学中，也存在很多不足，值得自己进行深刻的反思： 首先，师生互动不够。虽然同学在小组学习中有相互沟通的过程，但是在同学汇报时使沟通争论更充分，更深入。 再次，对同学的评价不够到位。在教学过程中，恰当的评价会让同学提高学习爱好，加强自信，并且有重要的导向作用。而在学习活动中的评价、对学习结果的评价、课堂总结时总的评价都不到位，在以后的教学中肯定要提起留意。 周长的教学反思12 我讲的这一课是冀教版三班级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。本节课是让同学以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。我认为有以下几点我的教学设计是相符的，达到了

35、教学效果。比如： 同学的独立思索与合作沟通结合在一起。 在组织活动之前，我提出问题“怎样确定小布料花边的长度呢”让同学有了自己的认识后，在小组合作解决，最末全班共同沟通看法，使同学学会了怎样去解决问题，并在这一过程中学会了怎样表达，怎样倾听。 提供空间让同学发挥自己的方法解决问题，并为它提供展示的机会，由于同学的思索角度不同，解决问题的方法也是多种多样的，让同学通过思索沟通，比较各自方法的特点，选择一种适合自己的方法，去解决问题。 用同学喜爱的游戏做练习，吸引同学的爱好，在欢乐的氛围中学到了知识。 整个教学过程可以说基本完成教学目标，但某些环节的确需要进一步的改进与思索。 同学对给出的材料没能

36、充分运用，比如：部分小组不知道圆形纸片的涌现有什么作用，说明孩子们在解决问题时有时思索是不敏捷的，在平日的教学中就要多鼓舞同学发表自己的看法，不规定固定的模式。 由于自己有些焦灼，涌现了口误的现象。 老师的语言不够精炼，又是一个问题老师重复几次，同学还不能回答到位，今后要在问题的提问上将酒店艺术。比如：在游戏环节，请同学到前面用皮尺量出同学的头围，我却说成了头的周长，导致有的孩子不知所措，用皮尺量出了头的上下的一周，歪曲了题目的本意，假如在游戏之前加上一句话：老师想买一顶帽子，究竟应当买多大的呢？或者用一个手势加以表示，运用肢体语言，使得同学能正确思索。 通过这节课的教学，我认识到了自身的不足

37、之处，反思到了自己的弱点，同时它也是我今后努力奋斗的方向，今后的路还很长，相信，只要锲而不舍的努力，会取得点滴进步的。 周长的教学反思13 地砖的周长是北师大版三班级上册第五单元周长的第四课时。这部分教材是在同学了解了正方形特征的基础上进行学习的。本节课是本单元的第四节课，同学对周长的概念、以及怎样计算图形的周长已经有了肯定的认识和生活阅历，在这节课上，我没有径直概括出相应的计算公式，而是突出让同学在实践活动中探究和归纳出计算正方形周长的正确方法，目的是让同学在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思索、不断感悟和比较的过程，避开死套公式的现象。 本节课上，我先让同学们回顾了 周长的定义以及长方

38、形周长的计算方法，然后在生动、有趣的生活情境中，探究正方形周长的计算方法。最末安排同学运用已学知识解决生活中的简约问题。我在设计教学活动时很关注下面几个方面。 1、重视同学动手操作的技能 教学中我着重从同学熟识的生活情境出进展开教学，通过观测、操作、探究、沟通等多种形式的活动，让同学获得直观阅历，通过充分动手实践，促使同学在数学活动中学习新知。 2、培育同学自主探究、合作沟通的技能 教学中，我重视同学学习的过程，充分运用动态的学习材料，细心组织，让同学自主探究、合作沟通，充分发挥每个同学的积极性，让每个同学都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高学习效率。引导同学在自主探究和充分沟通的过程中理解并掌控

39、正方形周长的计算方法。 最末，为了让同学理解和巩固本节课的知识，形成技能，培育技能，进展智力，我为同学设计了既有趣又具有教强思索价值的分层练习，表达了新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同进展”的教育理念。 本节课存在的不足之处： 1、课堂中，对于部分同学的突发状况处理得不够敏捷。 2、要加强培育同学严密的数学语言表达技能，并学会倾听别人的发言，学会质疑。 周长的教学反思14 五班级下册，我教学了圆的周长一课，一节课下来，感受颇深。这节课在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，

40、难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 本节课的教学，我结合本班的实际以及我校的“让学”课堂，采用了自主探究，合作学习的学习方法，在同学掌控基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。首先，我让同学在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等径直测量圆的周长的方法，探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当同学说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?”这就唤醒了原有的知识阅历：圆的半径直径决断圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让同学在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了同学对所学知识的理解，达到突破难点的效果，表达了课堂教学的