史志高：挑战与机遇：宾夕法尼亚州新世纪媒介教育图景

1、挑战与机遇：宾夕法尼亚州新世纪媒介教育图景（史志高 上海 华东师范大学传播学院 200062）摘要：宾夕法尼亚州公立中小学媒介教育与明尼苏达、北卡罗莱纳、威斯康星和得克萨斯州相比显得薄弱，而宾夕法尼州媒介产业则相对发达，又是美国第五大洲，媒介在家庭、学校、社会生活中的影响不容忽视，本文立足于此展开论述。由于种种原因，宾州中小学生接受媒介教育的力度不够，本文结合近年来的数据指出媒介消费已在年轻人生活中占据相当地位，然后结合宾州与其他州推行媒介教育的状况，对媒介教育、媒介识读、媒介艺术等概念展开比较，接下来根据职业发展与职业前景指出媒介相关知识技能与就业密切相关，最后对宾州目前媒介教育的状况从多个

2、方面，结合教育行政与教师教育等作出描述与评价，还指出全美媒介教育的四种方式。关键词:媒介素养 媒介教育 中小学生 新媒介 教师教育Abstract K-12 students in Pennsylvania public schools taking the course of media education are much lesser than in Minnesota, North Carolina, Wisconsin, Texas, while Pennsylvania is a fifth state in America, and has more employee in me

3、dia fields. K-12 students spend more time on Media-consuming than studying at school. Most of them live the families with more than 2 TV-sets, and internet connection. Media stand in the center of the modern social life, including economy, political and culture. There is a comparison among the conce

4、pts media education, media literacy and media arts in this paper. Data and investigation have provided that media education will influence the career and employment after K-12 students leave school. This paper give more analysis about the future and challenge of media education in Pennsylvania, and

5、finally give 4 kinds of media education. key words Media Literacy, Media Education, K-12 Students, New Media, Teacher Education一、媒介文化与年轻人的日常生活媒介素养的概念并未全然被宾夕法尼亚州公立中学的孩子们接受。有的学生利用当前的传播技术与工具来实现自我表达。大部分媒介素养方面的课程只有很少一部分学生才能参与其中。宾州大部分中小学没有正式的课堂时间，通过图片、图像、声音、数码艺术与互动媒体来体验并参与媒介素养课程。尽管有一些课外的媒介素养兴趣小组对年轻人开放，但这些

6、机会与全国和宾州规模相近的几个州相比也少了很多。特别是与明尼苏达、北卡罗莱纳、威斯康星和得克萨斯州比起来，宾州接受媒介教育以及大众文化教育的中小学生显得更少。这些课程主要包括观察哪些视觉信息与电子信息可以设计与制作，艺术及设计技巧怎样用来表达与交流，如何表达和再现文化、价值与观念，以及这些信息怎样影响他们的态度以及行为。虽然宾州的中小学生与年轻人平均每天有8个小时时间花在各种媒体上,但他们没有充分的机会培养自己对于这些信息的批判认识能力。他们中的大多数不会自己制作视频或者多媒体作品来表达自己、交流观念。更少的一些学生根本没有机会学习视频制作技术来服务社区与学校，比如拍摄足球赛、学校会议，制作早

7、晨广播节目与发布学校促销商品信息。这些情形普遍存在于宾州的中小学。其形成的历史原因值得研究，而这篇文章主要阐述媒介素养的概念，以及当前研究中与经济、社会、文化与艺术方面相关的内容。另外还对宾州目前中小学教学设计中与媒介素养相关的内容进行简单评论。有些州将媒介素养方面的内容与艺术教学结合起来，这篇文章对此有所涉及。这篇文章特别强调媒介素养课程有助于年轻人形成对媒介表达的技巧、批判性的认识、实用的沟通技巧，这些对于生活于媒介时代的公民来讲特别重要。为写作这篇文章，笔者查阅了宾州教育部的参考资料、美国与宾州艺术和艺术教育机构方面的文献，包括美国教育部与劳动部的相关数据。还查看了宾州和美国许多高中与大

8、专院校的课程设置材料，并对媒介素养教学、研究与新闻机构的从业人员以及与此相关的校本课程开发人员作了访谈。最后查阅专业的媒介教育相关的研究文献，向熟悉明尼苏达、威斯康星与宾州的专业媒介素养研究人员探讨并交换了意见。不管我们是否喜欢，媒介文化现在已经成为日常经济、政治与社会生活的中心。几乎每一个领域（从政治到宗教再到艺术与科学）和每一个日常生活空间（工厂、家庭与社区）都在不同程度地被电视以及大众媒体所影响。每天都有大量图片与信息在我们的日常生活中传播。图像声音形构成快速增长的全球娱乐与信息经济（Gitlin 2001），因为大众媒体可以将信息扩散到成千上万的人群中，媒介信息成为日常交流的话题。广告

9、与娱乐节目影响着我们对社会的理解，并且成为社会生活的组成部分，此外还影响着文化模式（Turow 1997）。相对于家庭、教堂、社区、学校与同辈群体，媒体成为个体社会化过程中的重要因素。电视与视频成为宾州家庭的重要组成部分。99%的家庭拥有1台电视机，50%的家庭有3台或者更多，60%的孩子们家中可以上网，仅订一份报纸的家庭只有34%。六岁以下的美国孩子在自己房间里就可以看电视（Kaiser Family Foundation 2003）。据父母观察六岁以下的孩子平均每天要花2个小时在电视上，65%的孩子家中电视每天开12个小时还多，有些时候即便家里无人电视也还开着。1|3的孩子生活在重度电视收

10、看环境里，这意味着家中的电视总是或者大部分时间开着。7至17岁的孩子每周有24小时的时间花在看电视上，10个小时花在听音乐上。若将上网、玩视频游戏和其它在线活动计算在内，每天则有6小时43分钟的时间花在媒体上（Kaiser Family Foundation 1999）。一年当中，宾州的孩子们花在媒体上的时间远远多于在学校里。二、美国媒介素养相关概念比较媒介素养总是与媒介识读相联系。媒介识读是指使用、分析、评价多种形式媒介信息的能力（Aufderheide and Firestone 1993,6）。媒介识读教育者关注媒介信息的生产（运用媒介工具表达信息）与吸收（批判性的吸收媒介信息）能力。很

11、多媒介识读教育者在艺术教育氛围良好的环境里工作。他们提到的媒介识读教育总是与摄影、电影、视频、多媒体和新媒体等相关（Tyner 1998）。在涉及艺术教育传播领域，他们更强调传媒行业的具体实践，以及商业活动（脱口秀与新闻节目）的参与。媒介艺术教育者总是强调关注媒介操作的艺术技巧，尽管这是教学的内容，但不应作为主要部分（Hobbs 1998a）。媒介识读教育者主张关注传媒市场和其它形式的大众文化文本，如个体的与艺术形式的，这些文本利用视觉的或电子的方式呈现自己的观念。媒介素养教育者强调培养学生进行媒介及大众文化文本分析、评价与批判的能力（Semali 2000）。他们也主张给学生提供利用传播工具

12、和技术进行自我表达的机会，让学生探索图像、声音、音乐与视频之间的关系（Buckingham 2003; Brunner and Tally 1998; Masterman 1985; Tyner 1998）。表格一给出了媒介识读的分析框架与概念表达的关键词（Film Working Group 2003; Buckingham 2003; Thoman 2001）。表一 媒介素养的关键概念1信息由建构而成2信息由于个人的知识及经验不同会产生不同理解3信息有经济、政治和社会方面的目的4信息传达着价值观念5信息使用大量的符号与图表及代码实现意义交流媒介素养课程在中小学与高等教育中逐渐推广，这为反思

13、媒介教育，以及从观念上改变社会对此的看法起到了相当作用。这些观点在当前的英语文学、阅读教程、传播学、文学研究等领域中得到重视（Alvermann, Moon, and Lapp 1997; Messaris 1994）。媒介素养还在改变当代社会中人们对知识的看法，媒体并不仅仅是编码与解码那么简单，这还是一个意义表达与获取的象征过程（Boyer 1995; Eisner 2002）。这种观点认为视觉艺术与口头传播、文字传播及肢体语言传播一样具有象征意义。例如，研究已经表明音乐是一个与文字语言一样具有符号特色的表意系统（Scripp 2002）；教学中的戏剧作品也会增强学生对角色形成与发展的理解能

14、力（Catterall 2002）；学习分析大众文化的文本同样可以增强学生的理解与写作技能（Hobbs and Frost 2003）。这些变化开始引起教育者的关注，他们认识到技能教育的局限。一些教育者开始尝试在二十一纪增强学生多方面的文本表达、分析与评价能力，借助于设计、作曲、和一系列的创造性的形式、工具与媒体课程。澳大利亚、加拿大、英国在过去二十五年里开展的开拓性的工作已经在年轻人与社会发展中取得一定认可（Alvarado and Boyd-Barrett 1992;Goodman 2003）。大部分公立中学的课程依靠群体教育项目开展。学生在群体中需要借助合作完成学习，他们在恐惧等其它障碍

15、性活动面前表达出各自不同的反应（Goldfarb 2002），这些都立体化呈现了教育过程，有利于教学反思。这个过程创造了一个开放的环境，使得学生们必须听取不同的观点，并学会妥协以及表达自己的判断，不仅借助真实的语言，最后还要利用他们视觉表达方面的技巧。但是，因为极少的几个州开展了媒介艺术教育相关课程，我们能提供的学生在这方面取得明显进步的证据也相应较少。媒介艺术教育工作者将来应该注意到这个问题。因为媒介教育在当代传媒领域有着某些参考模式，如同艺术教育的传统总是立足经典一样，那些艺术作品总被认为值得细细揣摩。教师对于大众文化的态度相应地会成为教学中的影响因素。在一篇重要的文章里，Tyner(19

16、94)提出教师对大众文化的反应会在中小学艺术教育的课堂上产生比较深刻的影响。当教师当众批评大众文化文本时，他们可能会忽视学生的评价，甚至曲解学生。但是当教师赞扬某些大众文化文本时，他们看起来又有些逢迎的冒险（Tyner 1994）。一些教师倾向于和学生共同探求媒介文化的复杂特点，借以指引学生。另外一些教师则被当代媒介文化的繁复所迷惑，特别是网络、电视与纸质媒体呈现不同表达形式的时候，尽管他们也会做出某些批评。不管如何，教师会把自己对媒介与文化的偏见带给学生，而这些反过来又会影响课程实践、教学目标实现以及接下来的学习效果（Hobbs 2004, 1998b; Ingram 2001）。三、媒介教

17、育对职业与社区的影响教育者正在对变化中的经济与文化场景做出应对，基于技术与机械操作层面的培训现在已难以满足学生的需要。在信息经济与服务经济时代，高超的传播技巧与批判性的思考能力则是必需的，特别是要应对复杂变幻的工作环境。Ann Galligan(2001) 指出艺术人文方面富足的美国教育对于增强国际竞争力起到决定性的作用。有创造力的劳动者不仅有传统的艺术技能（写作、绘画、表演、弹奏、摄影）还需要设计广告服装，剪辑广播电影节目，媒体公关与软件开发等技能。这些都是国家在新时期发展所需的劳动力具备的素质，其创造的价值在1999年已经达到96000亿（Howkins 2001）。查阅美国劳动力的数据可

18、以发现最大多数的工作与传媒产业相关，包括高超的传播技能、批判思考能力、以及创造能力（这些工作包括广告经理、销售经理、营销专家、多媒体设计、制片人与导演、播音员、信息分析师、记者、公关专家、编辑、作家等），仅有一小部分工作要求有专业的技术操作（这些工作包括音频与视频技术员、摄影师、电影剪辑师），而这些工作的收入都位于较低的行列（美国劳动部2004年数据）。广告、公关、出版在费城的24000种工作中要比其它1000种技术专业性要求低。这些确实是媒体、出版、广告、市场、销售、公关的核心技能。这些工作要求人们可以获取、分析和评价信息并作决策，具备较强的沟通技能与较高的创造性。在2003年，传媒行业开给

19、大学里广告专业毕业生的起薪是29495美元。传媒相关的工作被认为是薪水平均水平上涨最快的职业，这将持续到2012年，由于全球和美国经济发展的需要及刺激（美国劳动部2004年数据）。教育方面的领导人认识到中小学的教育设计不仅要为社会生产服务,还要能够应对将来社会复杂的社会生活，家庭教育与公众教育也要注意这一点。因此媒介教育应该提高家长对于传媒角色的反思与批判认识能力，特别是在传媒对于家庭交流与休闲活动的影响更加明显的当代（Calvert 1998）。媒介识读是公众必须具备的技能之一。宾州大学传播学学者Elihu Katz认为传播与教育及民主有着不可分割的联系，“没有多种声音表达出来，民主几乎没有

20、意义在现代社会里不参与大众传媒就很难谈论公共政治生活”。有三种主要的方式可以增强美国6500万中小学生的媒介识读能力，进而增强美国的民主观念。第一，推广媒介识读活动，这可以增强学生信息获取、分析与交流的技能，并且能够借以知晓世界范围的重大事件。媒介识读帮助学生体会信息获取、发表评论以及参与社区、所在州以及国家公共生活意义重大。其次，倡导形成良好的教育环境，在此过程中受教育者的领导、自由、责任、言论意识都会增强。没有这些技能，年轻人将很难积极地参与到民主社会与社会事务中去。第三，激发年轻人对获取多元信息的兴趣。基于这些原因，教育者们迫切意识到媒介识读不仅仅是一门课程（像艺术表演与英语文学），而是

21、包含历史、社会研究与健康教育等多种课程在内（OBrien 2002）的综合教育。四、宾州目前推进媒介教育的路径宾州中小学媒介教育课程实施效果如何还不得而知，不过下面的几个举措值得关注，这些主张为实施媒介教育提供有力支撑。（一）州政府主张艺术教育宾州教育部提出开展艺术人文教育具体主张，不过大众媒体与媒介教育并没有直接列入知识、技能与考试要求。舞蹈、音乐、话剧、视觉艺术等被列入艺术门类，而传媒则没有，而多媒体制作则被列入话剧艺术范围。宾州课程标准制订者没有充分认识到媒介文化评判能力在学生知识与技能结构中的必要性，也没有考虑到媒介素养在二十一世纪公民就业竞争力中的角色。在具体的大纲中对于评价与批判思

22、考能力比较注重，并且给出一些例子，其中则包括媒介分析与制作方面，而这部分是包含在艺术教育范围内的。具体来讲，涉及到传播与多媒体的内容是包含在视觉艺术的范围内，学生被要求分析艺术表演与展览方面的技术元素（比如视觉效果设计，音响效果增强，图片处理技术、播音器材调试与视频剪辑等）。大纲核心部分要求学生能分析和评价当代艺术作品的形式，包括利用传媒技术与工具制作而成的作品，特别是视觉艺术与听觉艺术方面。下面列举一些宾州艺术教育中涉及到传媒或者多媒体方面的要求。1对美的批判与感受方面五年级要能利用符号表达艺术人文作品中的深层含义（比如，亚洲与美洲电视广告比较），五年级要能够解释一件艺术人文作品的某个局部所

23、表达的意义，这些都与媒体技术和形式等相联系起来（比如解释Leonard Bernsteins西线故事中阳光照耀在台阶上的一个场景）。十二年级则要求能描述与分析作品的艺术效果，要结合群体、个人与文化展开（比如Orson Welless 1938的广播节目世界大战中的片断）。2 创意与制作方面五年级要会用当代技术（比如，用电脑填色、文件复制，视频文件传输，排版与多媒体操作）。十二年级要能够用媒介及技术集中表达作品的统一主题。这些要求与框架同样可以用来指导媒介识读，媒介识读强调对媒介与大众文化的批判性阅读和利用传播技术进行自我表达。上面的例子说明宾州中小学教学大纲制订者认识到媒介与大众文化文本可以用

24、来交流观念，然而教学要求中并没有明确表明媒介教育在价值塑造与社会未来前景中的作用，这一点没有其他州那么明确。（二）职业技术教育的推动宾州的年轻人主要通过在校学习或者校外的职业培训获得媒介方面的技能。宾州有1100名中学生集中接受了视音频传播技术职业课程的培训，有65%的学生是分布在宾州市区。2004年宾州教育部将媒介教育定位在职业技术教育的范围内，并特设了两个项目。a项目为数码传播与媒体及多媒体，这个项目以网络传播作为教学重点。b项目为视频制作，这个项目主要培训利用数码技术实现信息交换。费城这个项目的合作方补充说该项目虽然有设备款项支撑，不过在过去的十多年里在培训师资方面的支持则很少。职业技术

25、教育的弱点在所难免。全国650多所高等学校提供媒介与电影教育的本科与研究生教育则更有竞争力。其中近60%的人工作在电影产业，包括兼职。数据表明这是其他行业从业人员的7倍还要多。因为工作不固定，大多数传媒行业的员工不能单纯依靠这方面工作来谋生（Sheffield 2001）。这样看来在高中阶段的某些培训更难以应对职业发展需要。2003年的一份数据表明，成功的就业需要多项技能，包括智力、情感和技术等，简单的高中培训难以在就业中胜出。表二给出了信息时代学生和公民必须具备的一些基本技能。中学教育必须确保学生们毕业后具备这些能力以谋取工作。表二 二十一世纪学习技能信息与沟通技术 信息与媒介识读 通过媒体

26、获取整合、评价和组织多种形式信息，理解媒体角色 沟通技能 理解、管理和创造积极的口头、书面和多媒体在内文本思考与解决问题 批判而有系统的思考 在理解的过程中做出有效推理，并且做出多种判断，开展互动 发现问题，并积极解决 有能力形成问题的分析与解决框架 保持创造性 发现新点子，并与别人交流，保持开放积极心态领导与自我驱动 人际与群体合作技巧完成团队工作，适应多种角色与要求，富有成果地与他人合作 自我驱动 关注自己理解与学习的需要，寻求合适的资源，跨领域的学习 适应性具有责任感，在工作环境与社区表现灵活 社会责任积极行动，在个人、工作与社区等环境做道德模范（三）Praxis考试与专业资格在宾州教授

27、媒介教育课程必须有教师资格证。在拿到本科学位后，参加一个两小时的关于传播方面的Praxis考试，通过后获得证书即可以成为教师。可以教授7至12年级广告、新闻、广播或电视、辩论、公众演讲、话剧和表演等相关课程。每年有多少人参加并通过考试并不清楚。这项入门考试确实强调媒介方面的知识内容。2002年宾州开始实行的Praxis测试涵盖大众传播、演讲、话剧、媒体、文学与语言等数个领域。这样宽范围的考试实际上并没有突出媒介教育课程的专业性。这样的考核方式可能会导致宾州媒介教育课程的教师们缺乏操作经验。（四）师资发展与教师教育据笔者了解，宾州从州到地区没有专业的媒介教育师资培训队伍，面向中小学教师提供专业的

28、相关知识。一部分高等学校面向教师提供这方面的技能与知识培训，但这些项目并没有引起学校行政领导的高度重视。笔者知道部分高等学校提供仅有3个等级的此类课程（艺术大学、宾夕法尼亚州立大学、和维拉诺瓦大学）。宾州位列全美第五大州，又有大量媒体从业人员，而相关的培训这样少，这确实是一种不相称。几乎没有学校给在校教师提供这方面的培训与进修机会。但是有一所高中与宾夕法尼亚大学有合作关系，经常在一起研讨课程安排与教学材料等问题。据2004年社区合作中心介绍，在这个项目中这所高中的教师有较多机会自己操作视频剪辑等。马里兰、马萨诸塞、新泽西、新墨西哥、北卡罗利亚、得克萨斯和其他几个州则有具体的培训项目来推进媒介教

29、育，向教师们提供培训。（五）其他方面1“宾州艺术家”项目宾州有大量媒体专业人员、电影制片人以及拥有多媒体公司的视觉艺术家。宾州艺术委员会出资设立该项目，并从媒体行业请人来讲课，在课堂上高中生们学习如何使用数码摄像机以及电影制作。在采访中发现从业人员讲授的课程服务于为传媒行业提供素材，而并没有多方面讲解媒介教育方面的内容，特别是媒介文本的批判认识能力。2商业机构提供相关服务很多商业机构面向中小学生提供获取媒介识读能力的机会。其中Cinekyd提供此类服务已经有28年之久，这个机构面向8岁至17岁之间的中小学生开放，他们可以获得细致到位的指导，在视音频制作方面。有些机构还设立实验室，并向社区有偿开

30、放。3传媒机构提供主动帮助这些传媒机构提供的项目主要面向少数民族，并且结合兴趣小组展开。这些项目有一个显著特点就是将培训与职业规划结合起来。隶属于PBS的一个机构面向黑人提供此类培训。WDIY这一公立电台面向高中生提供广播节目制作方面的课程。在加利福尼亚、印第安纳、马里兰、俄亥俄与德克萨斯州当地的传媒机构更为活跃在这方面。五结语媒介教育有诸多方式，各学校与各区之间都有差异（Hobbs 2004）。尽管如此，还是可以概括在4种框架之中，在1996年Elizabeth Thoman曾指出。1 调查媒介消费的时间与种类 这种方式强调研究人们对于媒体的态度与接触媒体的程度，包括海报、T恤衫、报纸、电视

31、、视频游戏、电影和互联网。还要观察一个人如何使用媒体。2 参与批判式阅读与媒介制作活动这种方式培养媒介信息的制作与分析能力，主要包括在大众传媒环境下的批判式阅读与写作。制作媒介信息长期以来被理解为增强这两种能力的最有效的方式。3 分析媒介环境下的政治与文化文本这种方式让学生认识到媒介出现是经济、社会、文化发展的结果，有着自己的发展历史，要求学生能够发现经济与广告、消费文化之间的联系，发现广告商如何选择电视节目等。4 探讨媒介暴力与媒体行为及社会变化之间的关系这种方式鼓励学生积极了解媒介活动的效果，媒介如何影响公众舆论，媒体采用哪些策略吸引公众，以及媒介如何积极参与政治选举，美国第一修正案赋予公

32、民的权利如何实现等。宾州的媒介教育可以参考这些具体做法并积极实施，这将促进宾州媒介产业的发展，亦将促进宾州中小学媒介教育，为中小学生参与到媒介教育课程提供良好环境与充足机会。部分参考文献：Alvermann,Donna,Jennifer Moon,and Margaret Hagood.1999.Popular culture in the classroom:Teaching and researching critical media literacy.Newark,DE:International ReadingAssociation.Aufderheide,Patricia,and C

33、harles Firestone.1993.Media literacy:A reportof the national leadership conference on media literacy.Queenstown,MD:Aspen Institute.Bazelgette,Cary.1997.An agenda for the second phase of media literacydevelopment.In Media literacy in the information age:Current perspectives,ed.Robert Kubey,6978.New Brunswick,NJ:Transaction Publishers.Brunner,Cornelia,and William Tally.1998.The new media literacy handbook.NewYork:Anchor.Buckingham,D.2003.Media education.London:Polity Press.Calvert,Sandra.1998.Childrens journeys through the information age.New York:McGraw-Hill.Catterall,James.2