关于心理韧性的探索研究-以XX大学为例（二）

1、关于心理韧性的探究研究以XX大学为例二表八、不同年级的心理韧性分析表九、不同年级之间的LSD分析下表统计量P值年级I年级J总分个人力支持力目的专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助大一大二.919.970.871.046.763.645.822.960.大三.680.027.787.809.643.270.043.288大四.772.982.562.034.465.726.795523大二大三.753.046.699.420.837.487.569.291大四.834.997.654.957.618.511.924.560大三大四.952.045.047.029.775.025.715.0174

2、.5大学生心理韧性是否是独生子女之间的差异比拟通过对独生子女与非独生子女的描绘统计可知：独生子女95.05的心理韧性得分总体上高于非独生子女93.77。但在方差分析F=0.413，P=0.521中却发现两者之间的差异并不显著。表十、独生和非独生之间的分析描绘统计齐性检验(df=1;df=189)方差分析(df=1)总分均值标准差置间区间Sig.FP独生95.05105491.6398.470.6590.4130.521非独生93.7711.2591.9795.57通过对独生子女与非独生子女的进展方差分析下表发现，虽然在两个维度、五个因子之间的得分各有不同，但差异并未到达显著程度P0.05。表十

3、一、独生子女和非独生子女之间的分析平均值齐性检验(df=1;df=189)方差分析(df=1)独生非独生Sig.FP个人力52.8253.000.9640.0170.895支持力42.2340.760.5892.4320.121目的专注17.1317.630.4750.7620.384情绪控制20.0519.670.2700.2530.615积极认知15.6415.690.7740.0110.916家庭支持20.9420720.4820.1730.678人际协助21.2820.040.8043.8120.0524.6大学生心理韧性在不同民族之间的比拟由下表可看出：不同的民族在心理韧性及其两个维

4、度、五个因子上的得分都各有不同：在总体上的得分是苗族居首，瑶族居末，但差异并不显著。在个人力维度上的得分是壮族53.77高于瑶族51.63且差异显著P=0.048；在支持力维度上的得分是苗族42.40高于瑶族39.12且差异显著P=0.027。表十二、不同民族之间心理韧性的统计描绘表十三、不同民族之间的LSD分析下表的统计量为P值民族I民族J总分个人力支持力目的专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助汉族壮族0.3760.2920.7240.7020.4880.1910.5000.961苗族0.6910.8500.5690.5500.6060.0590.3390.974瑶族0.4940.7440.

5、3290.7600.6990.9620.3460.522壮族苗族0.9200.8700.6540.4710.4580.1500.4680.962瑶族0.2980.0480.2670.6450.5040.6210.2270.539苗族瑶族0.4470.7170.0270.7760.8680.1360.1690.6604.7大学生心理韧性不同专业之间的比拟本次的调查中存在两种抽样方法，即是随机抽样和自然抽样。下面是对随机抽样中的几个专业进展统计分析。由表十四数据的显示：在不同专业上，心理韧性的得分由高到低依次是国际贸易专业，到泰语专业，到历史专业，到物理专业，到电气专业，最后信计专业。但在不同维度

6、、不同的因子上又另有不同，即泰语专业的大学生在人际协助因子上比拟占优势，而历史专业的大学生那么是在积极认知和目的专注上比拟占优势。表十四、不同专业之间心理韧性的统计描绘表十五、不同专业之间的LSD分析专业(I)专业(J)总分个人力支持力目的专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助电气国贸0.0500.1850.0270.2190.5010.2850.0460.122历史学0.7770.7160.9440.7040.6840.2800.2310.361泰语学0.4300.5340.4460.4110.2040.5160.5080.579物理学0.9900.7130.6120.8940.5100.89

7、20.3060.898信计0.0650.1060.1200.1490.2510.3660.4350.107国贸历史学0.0980.3150.0430.3660.3690.7700.2760.041泰语学0.3590.5830.2560.1100.6410.7430.2950.438物理学0.0880.1580.1190.3320.2910.3060.3170.152信计0.0030.0220.0020.0360.1620.1130.0200.013历史学泰语学0.5790.7310.5030.3070.1450.9190.8660.262物理学0.8180.5370.6830.8630.774

8、0.3370.9930.555信计0.0580.0800.1440.1070.4800.0900.0930.475泰语学物理学0.4880.4220.7660.4190.1160.5090.8710.567信计0.0470.0930.0780.7860.0540.2260.2570.106物理学信计0.1400.3240.0930.2020.7190.5410.1330.235综合上面两个表的数据来看即LSD分析：不同专业的大学生在情绪控制、积极认知因子上存在着差异，但不显著；反而是国贸专业的学生55.69在个人力维度上与信计专业49.92之间的差异显著P=0.022，在支持力维度上与电气40

9、.72、信计38.83、历史40.79三个专业之间差异同样显著；其次，国贸与信计两个专业在目的专注程度、家庭支持、人际协助三个因子上都存在显著差异；另外，国贸专业的学生在人际协助因子上得分高于历史、在家庭支持因子上得分高于电气专业的学生。4.8大学生心理韧性家庭经济状况差异之间的比拟由表十六的统计分析数据可看出：在不同的家庭经济条件下，大学生心理韧性的得分由高到低依次是：家庭经济条件良好的大学生(97.57)家庭经济条经一般的大学生(94.80)贫困大学生(92.69),而其在两个维度、五个因子上得分的在总体上趋势差异不大。表十六、不同经济条件下的心理韧性描绘统计表十七、不同家庭经济条件下的L

10、SD分析下表统计量为P值经济状况(I)经济状况(J)总分个人力支持力目的专注情绪控制积极认知家庭支持人际协助贫困一般0.2070.5850.0590.5070.3800.5690.4500.032良好0.1270.3860.0470.5780.3690.7380.1710.078一般良好0.3840.5600.3150.8340.6600.5270.3280.519在进一步做LSD分析时发现，贫困大学生在支持力维度上的得分比家庭经济条件良好的大学生低，且差异显著(P=0.047)；在人际协助因子上的得分也低于家庭经济条件一般的大学生，且差异显著(P=0.032)。五、讨论5.1本次研究中得出的

11、结论通过对数据的处理与分析可知目前大学生心理韧性的总体情况：总的来说，目前，大学生可以正常处理或面对在生活中所遇到的创伤、悲剧、威胁、逆境，而不是陷入困境中无法自拔；可以在一段时间后或是在别人的帮助下正常学习和生活。仅有较少的一部分学生可以积极的调动自身资源与外部资源，来解决在困境中所遇到的各种问题，将不利因素当着是自已人生道路上的一个必经环节或转变有利于自身开展条件。同时，也存个别同学的心理韧性较差，急待加强，应予以关注。讨论一、关于心理韧性在性别上差异的研究一直是国内外学者关注的重点之一。在本次研究中，女大学生心理韧性的得分比男大学生的高，说明在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大

12、压力时，女大学生的适应才能比男大学生的好，且更具有“反弹才能。这与前人研究的结果相一致，Hannah、林锐之在其研究中发现，在青年时期，女性要比男性坚韧得多；雷万胜的研究发现，女大学生的心理韧性要比男大学生好，更具有耐受力。在困境中产生悲观的念头和不良的情绪，男大学生更多是依靠自身的力量来调整和控制；而不是像女大学生一样将家人和亲朋好友的支持视为自身的力量源泉。另外，女大学生在逆境中的态度要比男大学生乐观，对逆境的看法也更具有辨证性。家庭环境如何，直接影响到他她的成长，即其心理活动、其行为及开展。因为家庭是每一个人成长中的一个重要环节，它对每一个人都有重大的影响。事实正是如此，在本次研究中家庭

13、环境条件不同的大学生，其心理韧性也各有不同。首先是城镇大学生与来自农村的大学生之间的比拟：来自城镇的大学生比来自农村的大学生在生活压力和挫折面前更加懂得如何运用有意义的人际关系来帮助自己解决问题，或者是在亲朋好友面前宣泄自己的不良情绪，从而摆脱困境。其次是在独生子女与非独生子女之间的比拟：这个因素对大学生心理韧性存在着影响，这一点在前人的研究中是显而易见的。然而在本次研究中，出生于独生子女家庭与出生于非独生子家庭之间的大学生心理韧性并无差异。另外就是家庭经济条件的不同之间的比拟：在本次研究中发现，贫困大学生的心理韧性程度比家庭经济良好或一般的大学生的要差，尤其是在支持力维度、人际协助因子上。显

14、然，这并不像雷万胜等人所认为的那样，贫困大学生自小较为独立，在日常生活中得到的锻炼多于其别人，使得其在面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时可以表现出更好的适应才能。事实上，一部分贫困大学生由于自身的经济条件较差而认为自已不如别人，觉得自己低人一等等不良观念，使他们在人际互动中也常常处于优势。比方说有羞于见人的念头；比方说不敢在公众场合大声讲话；比方说在外出春游或秋游时，贫困大学生首先考虑到的是有没有钱去玩，而其它同学那么是想哪里比拟好玩，比拟有意思。随着年龄的增长，学校和同龄群体渐渐成为每一个个体生活中的重要部分，甚至它对个体的作用渐渐超过了家庭的作用。因为他她可以在一种平等的根底上

15、和别人进展效互动，扮演多种角色，建交或中断某种人际关系，满足自己的独立、价值等需要；而不像小时候那样，在家要父母的话，长辈的教诲而没有多少自主权。正是在这一阶段中，他她又在学校和同龄群体中“触摸到大量的亚文化。在日常相处之中渐渐认同亚文化并将其内化，进而在这一同龄群体中产生一些一样的心理特征，独特的心理和行为。比方说同一年级、同一专业的大学生存在一些相近或一样的心理特征；相反不同年级、专业之间的心理特征就存在着差异。本次研究结果与之一样。首先是在不同年级的心理韧性调查中发现，随着年龄的变化而呈现不同，心理韧性是从大一到大四是渐渐的变好尤其是情绪控制才能方面，到了大四后又有所下降情绪控制除外。而

16、大三学生更多是依靠自身的资源即个人力而不是从别人的支,持上去获得力量来面对生活中压力和挫折。另外，就是在不同专业上的比拟：国贸专业的学生与其他专业的学生相比，心理韧性较差。大学阶段的学生是那种介于两个群体即已脱离孩子的群体，但尚不能履行或能暂时合法地延缓偿付所必承当的成人的责任和义务边界上的一个特殊的群体。由于在这一阶段的大学生在年龄、生理及感情具有一定特殊性，所以对这一特殊阶段的大学生及其心理韧性产生影响的因素也具有一定独特性。因此，除了本次研究探究的几个因素外，影响当今大学生心理韧性的还有性格、气质、才能、相貌、身材、地域、风俗、政策、制度等方面的原因。讨论二、由上面结论，我们理解目前大学

17、生心理韧性的状况，各种不同因素下的差异情况。那么如何才能进步心理韧性，使大学生们在今后的生活中面对各种压力时能应对自如呢？要解决这一问题，首先，应该理解这些社会因素是如何作用于个体心理的；其次，是探究心理韧性与其因子之间的作用关系。1.由上面结论，我们理解了一些影响大学生心理韧性的生物因素和社会性因素，知道它们对个体影响的重要性。那么这些社会因素是如何作用于个体心理的？从库利的“镜中我理论、韦德的角色扮演理论、弗洛伊德的人格开展理论、埃里克森的“八阶段理论以及生命历程理论27可知：各种因素对个体心理活动的影响是通过社会化来实现的，人类的神经系统具有学习才能，通过学习，使简单的神经活动，从而渐渐

18、变得更加高级化、更加复杂化，人类的心理活动也由此而不断开展、不断进步。在学习中，大学生们把现实生活中的传统理念、民族风俗习惯、社会标准等以及许多新的知识、技能、经历吸收并内化成为自己的一部分。例如在小的时候只会以自己最原始的需要做出反响-吃奶，不是因为其他原因如虚荣、口感而去吃食物。每一个大学生都是从先前的无性别意识到有了“男女之别；从先前的无自我意识而到有了自我意识等等。当然这些都是在生理需要、心理内驱力的根底上，再经过后天的学习而获得、进而内化的，即社会化。如梅辛杰1971年的研究就证明了生理性内驱力也被社会化。同时也说明了社会生活条件对人类心理活动的调节作用。即同样的生理内驱力在不同的社

19、会条件下，表现出不同的动机和行为。例如，性别本来只是存在于生理上的一种差异，是一种社会符号。通过社会环境后将这个客观现实反映到大脑中，在大脑中不断加工、储存。从而内化为自己思想的一些部分，成为自己观念中的一部分。像性别、民族、风俗等这类特有的符合，都是通过学习获得、认同进而内化成为自已的一部分，进而作用于心理韧性的。2.大学生在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时，假如得不到舒解或调整，其消极影响可能成为他们人生道路上的阴影、诱发其它的身心疾玻因此，探究心理韧性与其因子之间的关系是寻找进步大学生心理素质和减少恶性事件发生的途径和方法之一。下面我们先来做一个假设：一个大学生在面对困

20、境、危险的时候应激事件，假如他处理得当或适应良好。那么，在作出此之前，其心理机制是如何运作呢？根据赫姆霍兹HerannVnHelhltz的无意识推理28和格式塔(Gestalt)学派的完形心理学28：知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进展组织和解释。在认知科学中也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、挑选信息、组织信息。吉布森提出直接知觉的观点，认为环境对知觉起绝对的支配作用。又根据相关的理论可知，由于个体的本身的差异和成长环境及经历的不同而其社会知觉与认知也各有不同。由上面的理论可知，这个大学生在面对这一应激事件时他应该是先对这一应激事件有了

21、觉察，然后是根据个体自身成长经历所形成的知识系统与经历体系，产生了一个积极或消极的认识。假如这个认知是积极因素，那么他对这一应激事件产生积极的情绪反响，然后对这一件应激事件产生更进一步积极认知，而这些会使他产生效好的自我效能，比方说调整自己或者重新定位自己、制定了相应的方案、执行方案；假如在这个时候，他受到来自家庭和亲朋好友的关心和支持，也会使他更加积极的面对这一不良事件，家人和亲朋好友的支持就会成为他的动力源泉。假如说他原有的知识系统与经历体系使它产生的认识是不良的，其结果也可能另有不同。另外华生和斯金纳的行为理论指出：行为，就是在相应的刺激下，有机体用以适应环境变化的各种身体反响的组合，即

22、“S-R刺激一反响。在本次研究中心理韧性作用原理也是一样，即在不良事件的刺激下，大学生个体用以适应环境变化的心理韧性的各因子反响的组合，其中因子之间是互相影响的、互相作用的如上图所示。讨论三通过以上的分析可以找出一些提升大学生心理韧性的详细措施：1、发现并强化个体优势点；2、建立专业化队伍，强化心理咨询功能；3积极开设心理安康教育课程。首先，心理韧性培养就是发现个体的优势和强势。因此要设置相关机构积极引导大学生积极的调控、调整自身生理、心理、社会文化和专业素质，不断深化认识自我、超越自我、实现自我，使大学消费生自信心、成就感等，同时得到积极的心理体验，进而发现自身的优势和强势，并开展自身的优势

23、和强势，最终形成一种良性循环。发现个体的优势和强势，这对促进大学生心理安康的开展，提升心理韧性有至关重要的作用。其次，建立一支建全的专业化的大学生心理咨询队伍，强化心理咨询功能。通过与来访者的交流、讨论、协商、解释，对来访者施加心理影响，改善其生活适应性，帮助来访者到达自助的目的。心理咨询可以使人们从不同的角度去对待自己和社会，用新的方式去体验和表达他们的思想感情，并形成新的思维方式，实现心理放松，最终到达提升心理韧性的效果。这一条对心理韧性较差的学生尤为有效。最后，通过课堂教学来提升大学生心理韧性。学校可通过为大学生开设与心理韧性有关的课程，举办心理安康讲座、心理咨询效劳日等形式，有针对性地

24、讲授心理安康知识，不断丰富心理安康教学的内容，努力改良教学方法和手段，进步课堂教学效果，加强教学研究和课程教材建立，并从不同层次、不同侧面解决学生可能遇到的心理困惑，帮助学生安康成长。5.2研究局限与展望对于大学生心理韧性的研究，目前还处于初步阶段，有待进一步研究。由于自身现阶段的程度和精力有限，本研究只研究了题目所涵盖内容的一个部分。文章中的数据完全可以做进一步的有价值的分析和解释。在抽样方面，样本偏孝样本不够全面仅在XX取样，又有自然抽样的方式、样本分布不均这些方面存在着缺乏。大学生心理韧性的内涵研究多数只停留在静态的保护性因素研究上，今后研究的范围应进一步扩大。对于“大学生心理韧性是如何

25、产生作用的问题没有令人满意的解答，本文也仅仅提出了一个假设。另外，大学生心理韧性所涉及的这些保护性因素如何构成一个完好的动力系统，互相激发和促进的？将来研究的方向应该提出一种理论，此理论可以通过讨论保护性因素之间的互相作用，去解释大学生心理韧性，及把静态因素变成过程机制。六、文献参考1、张文彤闫洁SPSS统计分析教程高等教育出版社2022年12月2、黄希庭心理学导论人民教育出版社2022年12月3、郑杭生社会概论新修中国人民大学出版2022年1月第7版4、营刘晓明青年心理安康教程北京工业大学出版社2002年9月5、美艾尔巴比著，邱泽奇译，社会研究方法华夏出版社2022年6月1日6、(美)戴维迈

26、尔斯社会心理学人民邮电出版社2022年7、辛小林葛秀杰施春艳崔文香大学生心理韧性研究2021齐鲁护理杂志14947498、金灿培养大学生心理韧性，进步社会适应才能2021年12月中国西部科技073559609、胡月琴甘怡群青少年心理韧性量表的编制和效度验证2021心理学报40890291210、雷万胜陈羽陈锦添大学生心理韧性研究2021年中国安康心理学杂志162155157注释1、asterAS，atsrthJD，NeanJ,才能构造和凝聚：从童年通过青年期。儿童开展1995,66：163516592、RihardsnGE，NEigerB，JensenS，KupferK，恢复力模型。卫生教育1

27、990,21.33393、康纳K，DavidsnJRT。一个新的韧性标度的开展：康纳.Davidsn韧性标度(D-RIS)。4、什么是韧性？美国心理学协会韧性帮助中心2022/12/305、席居折桑标心理学弹性研究综述安康心理学杂志2002，104：314-3186、Ruttier.Prtetivefatrsinhildsrespnseststressanddisadvantage。In：Kent.RlfJEed.PriarypreventinfPsyhpathlgy:SialpeteneinhildrenNeHapshire:UniversitypressfNeEngland,1979.49748、ernerEE,SithRS.veringthedds:Highriskhildrenfrbirthtadulthd.NeYrk:rnelluniversitypress,1992