基于情境创设的小学信息技术自主探究实践

1、PAGE 4 -基于情境创设的小学信息技术自主探究实践陆海江面对新时代对人才培养的需求，我们尝试通过情境创设让生活经验为学习助力，让知识丰富生活，让学生的学习兴趣被充分激发，能够更加立体地认识学习与生活的关系。当学生有了兴趣，他们便会投入更多的精力来进行自主探究实践，也就能更好地发展学科核心素养。一、在具体的情境中细化自主探究自媒体时代，学生获取知识和技能的途径越来越广，他们某一方面的知识储备甚至可能完全超越教材。但我们也应认识到，学生获取知识的途径虽广，但是缺乏系统性，不少是随机的、碎片化的。教师需要遵循以人为本、以学定教的原则，始终以学生的“学”为中心，具体情境具体对待，让他们在发现问题、

2、分析问题、解决问题中大胆质疑、细化探究，让每个学生在探索中成长，在实践中发展素养。“保存”操作是信息技术学习中的一项通用技能，要求学生能够全面了解和掌握。苏科版小学信息技术教材中第一次出现“保存”内容，是在三年级的“初识画图”中。当单击“保存”命令时，出现的对话框会包含“保存”“不保存”“取消”这些信息。“计算机通过对话框想和你交流什么呢？”笔者在学生一开始学习信息技术时就和他们说过，学习其他学科时，要和教师对话，和自己对话;而在学习信息技术时，除了与人对话外，我们还要和计算机进行人机对话。当出现命令、对话框等信息时，就是人机对话的时候。笔者首先让学生根据自己的理解来回答三个按钮的含义，接着结

3、合美术课图画作品让学生思考：“当你完成一幅作品时，你是怎么做的？”两种情境结合起来，相信学生能够很快明白其中的含义。同样，在后续学习和使用计算机时，人机对话的情形还会经常出现，并且大多通过命令、对话框等形式。教师要让学生知道，这样的人机对话同样需要认真思考和对待，而不是随意选择一个命令去做，这也是信息社会责任意识培养的重要抓手。学科核心素养不是知识的简单积累。教学中，教师要遵循学生认识事物的规律，尽可能找到贴合学生生活的课程内容，在一个个事件中，在观察、感知、探究、实践等多种方式共用的学习过程中，让学生自主探究，学习这些相互依存、相互关联的学科知识，从而形成有规律的知识框架。二、在开放的情境中

4、优化自主探究教学中，笔者常让学生思考“学什么”“为什么学”，让学生确立共同努力的方向。每节课都是通过各种实践活动来达成一个个小目标，而在这一个个小目标背后，则是培养学生的学科核心素养。教师需要让学生带着丰富的情感和鲜活的经驗进入课堂，紧紧围绕教学目标，为技术找一个有意义的载体，为学生创设一个有意义的实践机会，让学生完成对知识的主动建构。这样贴近学生真实情境的学习内容，不仅能够让学生积极主动地参与到学习活动中来，更能够使学生保持持久的学习兴趣。例如教学“青蛙过河”一课时，笔者发现很多学生在达成教学目标后还有点意犹未尽的感觉。他们觉得一只青蛙从河的北岸跳到南岸，没有对话甚至情境，有点儿过于简单，也

5、不符合生活实际。学生强烈要求再给他们一节课的时间，让他们对“青蛙过河”进行创编，让编写的程序更贴近生活。当教师的预设与学生的发现之间产生矛盾时，教师要尽可能照顾到学生的观点和认知，并围绕学生的发现继续开展教学。教师给学生展示的舞台，学生会带来别样的精彩。有的学生设计了两只青蛙比赛过河的情境;有的学生让青蛙说话了，感叹人类爱护环境才让它们有了更好的栖息地;还有的学生让程序变成科幻片，给青蛙加上了“翅膀”，飞过池塘这些程序的编写基于学生对程序的理解，更少不了他们平时对生活的细心观察和热爱。三、在任务的情境中深化自主探究叶澜教授曾强调，我们的课堂除了要还学生时间和空间外，还要给学生提问权和评价权，要

6、改变学生听众、观众的身份;同时，教师也不能反成为听众、观众，要及时了解学生的学习状态，有针对性地进行指导。如果学习不能很好地与真实生活相联系，不能为生活服务，这样的学习便会失去吸引力，因为学习的问题也常常是生活的问题。例如教学苏科版小学信息技术“管理幻灯片”时，需要让学生掌握幻灯片的复制和粘贴、移动（删除）以及制作目录页等技能。笔者创设了小明用演示文稿向国庆假期来无锡的爷爷奶奶介绍旅游景点的情境，大家看过之后根据自己的生活经验提出了中肯的建议来调整幻灯片内容。有的建议考虑到爷爷奶奶体力问题，可以按景点的远近排序;有的建议可以增加无锡美食的幻灯片，让爷爷奶奶品尝;还有的建议要考虑到爷爷奶奶的年龄，幻灯片适合大图少字;等等。学生能够代入情境，从另一个角度来思考问题并提出建议，这些建议不仅合理，还包含了本节课的学习内容。这样悄然发生的学习，这样深化的自主探究，不正是我们所需要的吗？信息技术的学习目的之一，是要能够运用信息技术解决生活中的实际问题。课程内容的选择和学习的过程要关注学生生活，引导学生在生活中学习知识技能，使所学内容与所体验的世界建立起有意义的联系。创设合理情境，让学生勇于、敢于、乐于自主探究，将陌生学习内容转化为自己熟悉的情境问题，将既定的概念与定理转化为新情境中的意义，将自己的心态转化为同理心去理解别人的需求，将常规的问题解决转化为对