浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习

1、浅谈新课标下小学语文教学中的合作学习 浅析新课标下小学语文教学中的合作学习 甘肃省宕昌县官鹅藏族小学 孙月红 合作学习又称协作学习，是指学生、同伴、教师和社会成员一起共同思考、努力探究某一个问题。当学生与他人共同努力以探究问题并建构理解时，他们就形成了一个学习团体。小组合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题笔者谈谈个人的看法。 一、合作学习的定义及在小学语文教学中的意义 合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成一个任务，并在共同完成这个任务的过程中进行互助学习的一种学习方式。 小学教育可以说是一个启蒙阶段，小

2、学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。 二、进行小组合作学习的步骤 1、小组人数要清晰。现代教育教学研究表明：小组合作学习最佳的人数是四人左右。为此，我们语文教师要结合全班学生人数和他们的学习基础水平，小组人数要清晰，明确各个小组组长和将全体学生分成若干小组。 2、小组划分要合理。小组建立的初衷在于推动不同层次学生学有所得和学有所乐。因此，我们语文教师在划分

3、小组时一定要结合学生不同的学习基础水平进行合理划分。一般而言，各个小组成员应由优等生、中等生和后进生三大层次学生组成。在此基础上，结合学生的思维特点、兴趣爱好等等方面进行有意识和有步骤调整。最大限度实现优势互补。笔者认为：差异也是一种有效的教育资源，为此我们语文教师要充分利用这一有利资源进行小组划分，为小组内部成员和各个小组进行公平和有效竞争合作奠定坚实基础。此外，组长的人选除了要考虑学习成绩以外，还要考虑认真负责、领导能力、组织能力等等方面。结合班级学生现状，参照学生作业情况和检测结果，听取任课教师建议，进行合理分组，充分利用优等生带动中等生，中等生带动后进生。除此，小组成员职责明确，组长统

4、领全组整体工作。对于学习过程和学习结果落实到人。采取轮流制，正确组内成员都可以有机会陈述己见。进一步提高学生语言能力。最大限度消除滥竽充数现象。 3、小组座位安排。为了进一步推动小组合作学习效果。座位是一个不容忽视的因素。因此，座位安排在距离上尽量近。 三、语文合作学习的目标要明确 有的教师在教学中随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论，但究竟讨论什么，用什么方式讨论，达到什么程度，这些都不明确。因此，教师在组织学生进行语文小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。如在学习葡萄沟这课时，组织学生分组学习第2.3段的时候，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标：1.我能读，引导小组成员放声

5、朗读课文；2.我能帮，学生遇到不理解的词句可以在小组里提出，让其他会的伙伴帮忙解决，当然可以借助工具书， 也可以寻求其他小组的同学或老师的帮助；3.我会读，在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情地读给同伴听一听，要求学生会找好句子，会作记号，能有感情地朗读，能在读中对部分内容有所感悟。 四、新课标下小学语文教学中的合作学习 1.多种方式结合 适用于小学语文教学中的合作学习的方式主要有问题式、表演式以及讨论式等三种合作学习方式。 （1）问题式的合作学习方式主要是围绕问题展开的合作学习，可以是教师问，学生答，也可以是学生问，教师答，也可以是师生间互相提问，相互解答，可以是疑难解答，也可以是抢答

6、竞赛，打破传统的教师一味讲的教学模式，通过问题激发学生的学习兴趣。 （2）表演式的合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、自导自演，让学生在这个合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。 （3）讨论式的合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。 2.运用多方面 合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。 课前的主要任务是预习，为新一门的教学做好热身。在课前预

7、习中，教师可以让学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。语文不仅是一门学科，更是一门应用于生活的交流工具。 在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。 在课后，也可以以小组的形式，相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。 新课程标准明确指出：教师是决策者而并非执行者。为此，在小组合作学习中我们语文教师不能主宰一切，当然更不能置身事外。而要彰显学生积极性，激发全体学生参与其中，逐步完善小组合作学习模式，此外，为了更好的相应新课改倡导的自主，合作精神，小组合作学习迫在眉睫，尽管小组合作学习尚且处于研究和初步实践阶段，需要我们语文教师在摸索中前行，新课改倡导的自主，合作学习并对非是接受学习和停留在研究层面而要结合具体学习任务和学生之间差异性，绝对不能迎合洗呢该而死板硬套，更不能换汤不换药，而要我们语文教师不断研究、积极实践和善于反思。身处于新课改大浪潮的我们，已经初步探索出一些有益尝试。同时深深意识到：我们任重而道远。 总之，