《水的态变化》教学设计与反思小编整理

1、水的态变化教学设计与反思小编整理第一篇：水的三态变化教学设计与反思水的三态变化教学设计与反思一、教学目标（一）科学概念：1、水在自然界有各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。（二）过程与方法（1）、回忆水在自然界的各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气讨论它们之间变化的原因和条件。（2）、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。（3）、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。形成勤于思考、乐于钻研和善于合作的学习品质。

2、（三）情感态度价值观初步认同物质是不断变化的。会用所学知识解释生活中的常见现象，让学生感知科学知识就在我们身边。激发学生热爱科学的情感。二、教学重、难点1、教学重点：认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。2、教学难点：对水的三态之间的相互转化做出解释。三、教学准备：1.云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片（课件）2.表格（课件）四、教学过程。 1.动画激趣，直捣主题。让学生观看动画可爱的小水人，了解小水人发生了哪些形态变化，再联系生活说说水在自然界有哪些形态？它们又是怎样变化的？使学生明白水在自然界有各种不同的形态，有时是液态，有时是固态，有时是气态（板书：固态液态气态） 视频感知，

3、加深理解。先让学生回忆一天中什么时候能看见雾和露珠？霜和雪一般又出现在哪个季节呢？通过视频的观看，进一步感知水的三态转化，学生自由说说自己所知道的知识，加深对水的三态变化的理解。（出示课件） 动手填表，梳理知识。水的三态是怎样变化的，说说云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸是由什么变化而来的？它们分别是在什么情况下形成的？通过讨论完成57页的表格。（出示课件） 4.理性认识，进行归纳。我们通过对前面的观察和讨论，你知道水的形态是怎样相互转化的？结合学生的回答，完成水的三态循环图。（板书） 5.升华理解，学以致用。江河中的水日夜不停的流入海洋。海洋的水却总也不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是什

4、么原因？让学生用自己所学的知识解释。 学生交流后老师补充：江河湖海、地面上的水，被太阳晒热，不断地蒸发，变成水蒸气飞散到空中；水蒸气在空中受冷变成云，云变成雨、雪等落到地面；地面上的雨水和融化了的雪水有的渗入地下；地下水又会汇集流出地面形成泉水流入江、河、湖，海。于是，水在海洋、天空、陆地之间永不停息地循环。五、课堂小结让学生说说今天有什么收获，根据学生的回答教师小结：（1）.水在自然界有各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等，也就是水在自然界同时以液态、固态和气态存在。（2）.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的变化。 教学反思：水的三态变化是温度与

5、水的变化这一单元学习的小结和综述。学生通过前面学习，已经积累一定的经验。所以我把这节课的教学重点放在：1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气。2、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。这节课的教学难点是对水的三态之间的相互转化做出解释。自认为这节课的设计亮点有：课的开始通过小水人拟人化的表演引入課题，提起了学生的学习兴趣。然后通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。分析云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等的状态和看见的时间（季节或一天中的什么时候形成等），

6、使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水形态变化的过程及发生变化的条件打下了研究基础。不足出有：关于云、雾、露、雪等自然现象的形成没有播放视频，光看看图片还不够形象。学生还不能掌握。这也是我在本课设计时候遇到的一个难题。我其实网上收集了一些关于这方面的视频，我也很想给学生看，但这样又要花很多时间，下面的视频为什么会下雨就不能放了。课堂中犯了个小失误，冰雹产生的季节说错了，对于冰雹说实话自己没有亲眼目睹过，更没有在夏天看到下冰雹，所以比较陌生。说明自己还应该加强科学专业知识的学习。第二篇：水的三态变化教学反思水的三态变化是温度与水

7、的变化这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形

8、态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。本次课有以下不足：时间安排过紧，没能上完最后一环节；在学生进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有及时地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个实验。第三篇：水的三态变化教

9、学设计水的三态变化教学设计教材分析：本节内容以学生身边很熟悉的物质水为载体，引导学生从微观角度分析水的三态变化，通过想象、思维、讨论交流归纳概括出分子的基本性质。目的是帮助学生尽早建立起物质世界的微粒观，为后面学习化学变化的实质做好铺垫。教学目标：（一）知识与技能：1、 通过分析水分子的运动和水的三态变化的关系，认识分子的基本性质。2、通过对分子的性质的理解，学会用分子的观点解释生活中的常见现象。（二）过程与方法：1、通过探索水受热变成水蒸气的过程，让学生初步体验宏观现象与微观世界的联系；学习运用日常现象与课本理论相结合的方法，用课本理论来解释日常现象。2、通过对不同状态的水中水分子的排列方式

10、的认识，学会从宏观和微观的角度认识物质世界的方法。（三）情感、态度、价值观：培养学生用宏观和微观相联系的思维方式看待物质，形成物质世界的微粒观。教学重点：理解分子的基本性质。教学难点：用分子的观点解释日常生活中的现象。第 1 页 共 6 页 学情分析：初三的学生已了解了物质能发生三态变化和发生这些变化的条件，但不能自发的从微观角度去看待和分析物质的变化，对于水的凝结、蒸发等司空见惯的现象本质的探究冲动还有待激发。所以，要从学生生活和已有知识基础上，设置情境，激起思维，交流碰撞，释放潜能，形成共识。教学方法：采用学生自主学习、猜想分析、合作探究等方法，让学生积极、主动地参与教学过程，从而提高学生

11、分析问题和表达概括的能力、掌握科学思维方法，培养交流意识与协作精神。努力将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的直观生活情境中。教学过程： 新课导入：多媒体展示大海、河流、冰棱、露珠、雨雪、白云等美丽变换的自然风景图片 提出问题：1、这是谁不断变换身姿为我们呈现出如此美妙、壮丽的自然风光？2、当你陶醉于这样的美景之中，有没有想过水如此多姿仅仅缘于水能发生什么变化？3、你有没有进一步想过：水为什么会有三态变化？第 2 页 共 6 页 设计意图：未知来源于已知。从学生生活经验和已有知识出发通过创设情境和适当的问题激发学生的学习兴趣及探究的冲动，学习内容自然呈现。一、水的三态变化过

12、渡：要弄清水为什么有三态变化，就要进入微观世界进行探讨。在前面的学习中，我们已经知道:从微观讲，水是由什么构成的？当水发生三态变化时，水分子发生了怎样的变化？（提出了问题，思维有了起点和依据，迈出了探究的第一步）出示问题与猜想1：湿衣服能晾干是因为其中的液态水变成水蒸气到了空气中， 请你猜想：湿衣服上的水分子是怎样到了空气中？出示问题与猜想2：封闭在针筒内的少量水煮沸变成水蒸气体积变大，猜想在这 一过程中在这一过程中是什么原因导致水蒸气的体积变大？讨论交流形成共识：水受热体积变大是由于水分子间间隔变化引起的设计意图：在此课之前，学生仅知道水是由水分子构成，不知道水分子是运动着的，水分子间有间隔

13、，通过对以上两个问题的猜想和推测，能充分发挥学生的想象力，使之试着将宏观现象与微观世界进行联系，对水分子的运动和间隔有一个初步的认识，为下一步理解不同状态下水分子的运动情况、水分子的排列方式不同做一铺垫。过渡：我们猜想到水分子是运动着的，水分子间有间隔，而且间隔还是可以改变的。那么在不同状态时，水分子的运动情况、排列情况有什么不同？出示图示：第 3 页 共 6 页 学生观察、讨论、交流，明确构成固液气三种状态的分子间的距离是不同的，状态变化的原因是分子间的间隔发生改变，而水分子的数目和大小没有改变。 提出问题：很显然，水分子间的间隔变化水的状态就改变，让我们猜一猜是什么 原因使水分子间的间隔变

14、大？播放冰、水、水蒸气相互转化的微观过程示意动画。 交流总结：水为什么会有三态变化：水分子的能量改变水分子运动速率改变水分子间间隔改变水的状态改变 描述水受热变成水蒸气、水蒸气遇冷变成水的微观过程。设计意图：利用图片和动画，将宏观知识微观化，抽象知识形象化。让学生从感性认识上升到理性认识，帮助学生进一步建立宏观与微观的联系。 挑战自我：从微观上解释：1、雨后初晴的夏日，路边的斑斑水渍一会就消失的无影无踪。2、水烧开后，揭开锅盖，立即会有许多水滴滴下。设计意图：不仅要让学生了解水的三态变化的原因，还要让学生能用恰当的语言描述其过程，解释日常生活中的一些现象，培养学生分析表达能力，学会将所学知识应

15、用到实际生活中。二、分子的基本性质过渡：了解了水三态变化的微观过程后，你对水分子有了什么新的认识？第 4 页 共 6 页 生思考总结：水分子很小、水分子在不断运动、水分子间有间隔。提出问题：很多物质也是由分子构成的，这些物质也有三态的变化，那这些物质的分子是否也具有相似的性质？学生猜想。 实验（体会与验证）：1、品红在水中扩散（教师演示）2、50毫升酒精与50毫升水混合（学生演示） 生描述现象并加以解释。交流总结：事实上，日常生活中有很多现象也能说明分子在不断运动、分子间有间隔，你能举出几例吗？设计意图：通过实验和交流，使学生认识到不仅是水分子，其他分子也是不断运动、分子间也有间隔，分子具有相

16、似的性质，使学生学会“从个别到一般”的认识事物的方法。 课堂小结：随着各个探究活动的结束，让学生闭上眼睛，从知识、思维方法、情感方面，对知识进行重新构建，对知识形成过程中使用的思维方法进行新的理解和感悟，通过“我思我获”，发展学生智慧，然后交流，畅谈收获！在线测试：见学案第 5 页 共 6 页 布置作业：仔细观察课本P33水的天然循环路线，设想你是大海中的一个水分子，你和你的小伙伴是怎样参与自然界中的水循环的，以“一个水分子的经历”为题写一篇科学小作文。设计意图：使学生展开想象的翅膀，更深入的体会宏观现象与微观世界的联系，将所学知识进行检验、应用、拓展、延伸，也为下节课的学习做好铺垫。第 6

17、页 共 6 页第四篇：水的三态变化教学设计第7课 水的三态变化教学内容：教科版小学科学三年级下册5758页内容教学目标：1.水在自然界有各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。2.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。3.初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。 教学重点：认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 教学难点：对水的三态之间的相互转化做出解释。 教学模式：三疑三探模式 课前准备：小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自

18、然现象的图片或影像资料。 教学过程：一、设疑自探（10分钟）（一）创设情景，引导学生提出问题1.这个单元我们学习了关于温度和水的知识，谁来说说我们学习了水有哪几种形态？分别是什么？2.学生汇报，教师板书（气态、液态和固态）3.今天，老师和同学们就一起来探究水的三态变化（课件揭题并板书） 4.通过之前的学习，我们已经水的液态和气态、固态和液态是可以相互转化的。那们同学们还记得是怎么转化的吗？5.同学们对过去学的知识都没有忘，老师很高兴，今天老师带来了一些水在自然界当中各种形态的图片，我们一起来看一下（请学生根据生活经验说水形态变化的名称、状态和产生的季节或一天中的什么时候见到等问题。）（板书归类

19、。）资料：云：水蒸汽遇冷凝结在所接触的物体上的小水滴。 雾：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在低空。 露：水蒸汽受冷凝结而成的小水滴,漂浮在高空 霜：低空的水蒸汽在0以下受冷凝固成的冰晶 雪：高空的水蒸汽在0以下受冷凝固成的冰晶。 冰：水在温度下降到0以下受冷凝固成的冰晶。 雨、露：都是出现在夏季，露主要出现在夏季的早晨冰、雪、霜：都是出现在冬季，霜在北方一般是在霜降10月23日（二十四节气）之后的早晨出现，而冰是在温度低于0就会出现结冰，雪条件更苛刻些当然大的前提就是温度低于0雾：一年四季都有，最多出现在冬天。冷空气过后，雨雪风停，都有出现雾的可能霾：灰霾的形成主要是空气中悬浮的大量微粒和气

20、象条件共同作用的结果 冰雹：要是遇到冷空气而没有凝结核，水蒸气就凝结成冰或雪，就是下雪了，如果温度急剧下降，就会结成较大的冰团，也就是冰雹。6.原来水在自然界有这么多的形态呀！结合我们之前复习的内容，还有刚才水的各种形态同学们有哪些疑问？学生质疑。（二）教师归纳总结，出示自探提示 同学们提的问题都很好（真好），大多都是我们本节应该学习的知识，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探提示。（出示自探提示）1.自然界中水的这些形态是怎样形成的？它们的形成需要什么条件？ 2.什么原因引起了水的三态变化？（三）学生自学课本5758页二、解疑合探（17分钟）1.蓝蓝的天空中总是飘着几朵（白云），

21、那么我们生活中常见的云是怎么形成的呢，谁能看着图试着说一说？（找2-3名学生，说的好，给奖励。课件出示云的形成及条件）同学们说的真好，像个小科学家。老师呀也想知道自然界中其他的水的形态是怎么变化的，你们能举一反三，帮助老师解答吗？2.出示小组合作要求。 3.学生汇报，课件出示。（预设也许霜和雪学生不一定回答得出，播放视频） 4.现在我们知道了，学生齐读。那么水可不可以从液态变为气态、固态变为液态、固态变为气态呢？你能举例说明吗？5.通过同学们的共同努力，我们完善了水的三态变化图，知道了水的三态之间是可以相互转化的。它们之间既可以相互循环，又可以依次循环。那么，你们知道了是什么原因引起了水的三态

22、之间的变化呢？（温度的变化）三、质疑再探（5分钟）1.课讲到这里，看看我们提出的问题还有哪些没有解决，或者，你还想知道什么问题呢？2.老师有一个问题，找个同学读一下，谁能根据我们学过的知识，结合，老师这幅示意图，大胆的说一说？（学生汇报）四、运用拓展（8分钟） 1.引导学生自编习题。2.预设：老师这里准备了几道题，看看谁答得又快又好。（出示练习题） 3.课堂小结：这节课同学们有什么收获？（分别指名说） 板书设计：7.水的三态变化第五篇：水的三态变化教学设计（大全）水的三态变化教学设计 教材分析1 水的循环是自然界中的一个重要现象。如果学生已经注意到天空中的云和降雨，感受到棒冰外部水滴的形成，观

23、察到雾或好奇于霜是从哪里来的，那么，他们就已经观察到了自然界中水的循环。2.作为水循环的一部分，地球上的水一直在从液态(或固态)变成气态，再变成液态(或固态)本课帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态一云、雾、雨、露、霜、雪、冰讨论它们之间变化的原因和条件，使学生初步认识到水的三态之间的变化是可逆的。所以，本课是这一单元学习的小结和综述 学情分析水的三态变化在生活中随处可见。如水结成冰又融化；寒冷的冬天，放在室外的湿衣服结了冰也会变干等。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。加上前面学生已经学习了“蒸发、沸腾、凝结”等知识，这是学生探究水的三态变化规律的重要

24、基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划的去观察这些现象并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生通过实验去探究并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念并表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。课标分析1、科学概念：水在自然界有各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。2、过程与方法：回忆或观察水在自然界的各种形态云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气讨论它们之间变化的原因和条件。寻求

25、水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。3、情感、态度、价值观：认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。初步认同物质是不断变化的。初步建立物质不灭的观点。 教学重点和难点【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。 【教学准备】为每组准备烧杯，食盐。水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。 烧瓶10个、小冰

26、块（约8-10cm3）若干。 教学设计一、水的各种形态1、水在自然界以哪些形式存在？生：雨水、冰块、雾、露水、雪、霜（此点不一定能说出）。 教师呈现水在自然界的各种图片。2、这些存在形式概括起来说就是水在自然界的三种状态：固态、液态、气态。 出示课题：水的三态变化二、：探究水的三态变化1我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。（1）固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里

27、加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0），从而凝华成了冰晶。）（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。小结：温度的变化引起了水的三态变化。） 板书：水的三态变化“三角”转化图2、感知水的三态变化。师：通过刚才的视频观看，以及你们所做的实验，咱们来进一步对水的三态变化进行梳理师：黑板上的三态变化，实际上是水的三态循环。那结合我们已经学过的知识，自然界的水又是怎样进行日夜不息的循环和转换呢？三、（拓展）水的循环江河中的水日夜不停地流入海洋。海洋里的水却总是不会溢出来，江河里的水也一直流不完。这是

28、什么原因？我们能不能做出自己的解释呢？四、教师总结。让学生说说今天有什么收获，根据学生的回答教师小结：（1）.水在自然界有各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气等，也就是水在自然界同时以液态、固态和气态存在。（2）.水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促使水的三态变化的原因是温度的变化。水和水蒸气的教学设计一、教材分析水和水蒸气是小学科学三下温度与水单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通

29、过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子内表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了：由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。二、教学设计（一）教学目标科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。过程与方法：1、通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。