构建生本课堂 聚焦能力培养

1、构建生本课堂 聚焦能力培养 南宁市秀田小学 摘 要：以生为本的阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，作为教师的我们，应该让学于生，给学生腾出更多的时间和空间，真正实现生本课堂。 关键词：生本课堂;能力培养 语文课程标准中指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以生为本的阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，可以建构个性化的阅读方式，可以融合作与探究于一体，那么该如何构建生本课堂呢？ 一、备课于心，点燃生本课堂 于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。备学生，就是要了解学生的学习需求、知识经验、兴趣爱好、学习难点

2、在备课环节，我新增了对预习单的检查，预习单包括难写的字词，读懂的地方以及不懂的问题等内容。预习单是一节课的起点，不仅帮助教师更好地了解学情、提升预习能力，提高课堂效率，还培养了学生的自学能力，促进良好学习习惯的形成。 二、情动于心，激活生本课堂 小学语文课文内容题材多样、文质兼美、内涵丰富，不乏名家之作，这些好文章能发展学生的语文素养，使学生受到潜移默化的情感熏陶。如课文地震中父与子是一篇震憾人心、情感性很强的文章，文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的赞歌。在品读父亲，挖掘时间长的重点句时，我先让学生抓住不同的关键词个性化地朗读，接着在感人的音乐中，我又饱含深情地引读，学生一遍又一遍地诵读，在

3、情真意切在朗读中，学生感受到了浓浓的父爱和父亲永不放弃的精神，读着读着，学生的眼圈红了，听着听着，我的眼晴也湿润了 苏霍姆林斯基说过，“情感如肥沃的土壤，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学便是如此，课文中的每一个字都是有情感，有温度的，只要用心读，我们一定能读出情感、读出温度，语文教学要带领学生走进美轮美奂的文学世界，走进学生内心世界，让学生与文本产生共鸣，增进语文课的人文色彩，激活灵动的语文课堂。 三、着眼于生，优化生本课堂 新课程中最核心的理念就是以人为本。在课堂上，老师要有关注不同层次的学生，以亲切的话语、巧妙设计，落实教学目标，引导学生积极参与、快乐学习。 （一）激发兴趣，点燃热情

4、 兴趣是学生求知探幽的源泉，是学习的内动力。儒学大家孔子有云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，在课堂上，教师应努力点燃学生兴趣的火种，让学生成为“乐知者”，以收到事半功倍的效果。 以课文笋芽儿为例，在学习词语的环节，我根据课文内容，创设了笋芽儿长成翠竹的情境，我把“呼唤、轰隆隆、揉眼睛、扭身子、唠叨、抚摸、滋润、自豪”这六个词语打在笋芽儿上，学生读对了词语，轻轻一点课件，笋芽儿就会长成一棵健壮的翠竹，这神奇的一幕让孩子们参与课堂活动的兴致高涨，孩子们高举小手，跃跃欲试。接着，我又让孩子们用开火车的方式读词语，为了让孩子们理解词语的意思，我引导孩子们用自己喜欢的方式来理解词语，有的孩子用做

5、动作的方式来理解“揉眼睛、扭身子、抚摸”，台上的孩子一边读词，一边做动作，台下的孩子也忍不住跟着读，跟着做；有的孩子通过模拟雷声来理解“轰隆隆”，同时还拓展了很多拟声词；有的孩子用联系生活的方式理解“唠叨”，当孩子表演出妈妈平时唠叨的样子时，全班同学笑得合不拢嘴；有的孩子用联系偏旁的方法来理解“滋润”“呼唤”的意思。寓教于乐，轻松突破重点字词的教学，拓宽了教学内容，提高了课堂教学效率。 （二）角色表演，关注体验 角色表演是一种通过模仿或替代来影响个体心理过程的方法，通过角色表演的使用，可帮助学生理解课文内容，灵活运用语言，拓宽了学生求异思维。 巨人的花园这篇童话新奇而有童趣，它像磁石一样深深地

6、吸引着同学们。为了让孩子们更好地理解课文内容，我让孩子们以小组为单位，选择喜欢的一个情景，分角色扮演，组里人人参与编剧、表演，孩子们还根据课文内容的留白处，增加很多精彩的台词和表演。在课文第一幕的表演中，巨人回来前的花园春有百花，夏有树；秋有鲜果，冬有雪，孩子们用自己创编的动作和舞蹈把花园的美演绎得淋漓尽致。开篇美得多让人陶醉，美景消失后就多让人心碎，刺骨的寒风中，孤独的巨人形单影只，正如演巨人的孩子在独白中说的：“天愈是寒冷，我愈是孤独，苍天啊！救救我这个可怜的人吧！”孩子富有个性的话语，既是对课文内容的延续，又是对课文的再创造，孩子们用自己的表演，化抽象为具有，掀起一节课的高潮。 （三）授

7、之以渔，积累语言 托尔斯泰曾说：背诵是记忆力的体操。教材中要求学生背诵的篇章段落都是很经典的，但是对于小学生来说，注意力很难集中，如果只是逐字逐句机械地背诵，容易使学生产生畏难情绪，如何调动学生的背诵积极性呢？ 1.关键词记忆 如日月潭一课，课文语言优美，意境深远，描绘了日月潭如诗如画的秀丽风光，课文中有两处笔墨写了朦胧美，清晨的薄雾，雨天的蒙蒙细雨，这两位神奇的魔术师都让日月谭展现出两种完全不一样的朦胧美，这也是写作的精妙之处。在教学时，引导学生先找出第三段中带有叠词的四字词或短语，“薄薄的雾”“点点灯光”“隐隐约约”，接着，在第四自然段找出带有朦胧美的词，“蒙蒙细雨”披上轻纱”“一片朦胧”

8、“仙境”，然后，让孩子们借助关键词语进行背诵，降低了背诵的难度，孩子们喜背乐背，此时，再配上优美的旋律，清晨的隐约美，雨天的朦胧美，伴随着孩子们悦耳的背诵声，宛如天簌一般，令人陶醉！ 2.插图记忆 图文并茂是小学语文教材的一大特点，俗话说：一图胜千言。课文的插图具有直观形象的特点，根据这一特点，在教学中，引导学生借助课文插图来背诵，可以提高背诵的效率。如桂林山水一课，课文用图文结合的方式，表现了漓江静、清、绿的特点，山奇、秀、险的特点也一揽无余，一幅生动形象的插图浓缩了课文内容，学生在惊叹之余，背诵的兴趣渐浓，借助插图，桂林山水如诗的美景徐徐展开。一幅插图让背诵化难为易，让美文化身美图，映入孩

9、子的眼帘，孩子们背诵出优美的文字，热爱祖国大好河山的情感在孩子的心中流淌。 四、关注发展，深化生本课堂 新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。 （一）关注差异，彰显个性 在课堂教学时，教师要让学生在学习时有个性化的发展，感受学习的快乐。我在执教九月忆山东兄弟时，安排了王维的亲人给王维写信的小练笔环节，生活化的问题更贴近学生的生活经验，让语文教学彰显浓浓的生活气息。在分享时，孩子们把手举得高高的，犹如雨后春笋一般，忽然，我看到最后一排，有一只瘦弱的小手小心翼翼地举起来，又飞快地放下，像一匹受惊的小马，我知道，那是班里出了名的学习困难户小

10、伟，此时阶梯教室里黑压压的都是人，一丝微小的顾虑从心底掠过，又迅速地消失得无影无踪，我决定把展示的机会送到这双小手的主人面前，我轻柔地说：“孩子，老师看到你把手举起又放下了，没关系，勇敢地站起来，牵着老师的手，说得不流利的地方，老师领着你说。”下一秒，我牵起了小伟的手，小伟紧张得手心出汗，脸有些许变白，嘴轻微地动了几下，可还是没有发出声音，时间仿佛静止一般，台上的孩子们大气不敢出，台下的老师也为我深深地捏了一把汗，我鼓励小伟说：“别怕，大胆说。”可还是一片静默，于是我一手扶着小伟瘦弱的肩膀，一手摸着他的头说：“加油！小伟!老师相信你一定能行”小伟怯生生地望着我，终于鼓起勇气读出来自己的作品，话

11、音刚落，台下响起了雷鸣般的掌声。 又如，在执教雷雨这一课时，为了让学生体会“一只蜘蛛从网上垂下来”这个句子中“垂”字的妙处，我用了换词比较法，如果把“垂”字换成“落”或“掉”哪一个更好呢？孩子们都说，“垂”字更好，因为垂的速度更快，很显然，这样的答案并不完全，于是我又播放了蜘蛛从网上垂下来的动画，这时，语文科代表小锐举起了手，他说：“老师，我发现是蜘蛛是连着丝的，所以用垂字更准确。”小锐观察得很仔细，于是我抓住这一契机，顺势利导：“在生活中，我们常常把柳树叫做垂柳，春天到了，绿绿的柳枝垂下来，多美啊，所以贺知章在咏柳中这样写，一起读”“万条垂下绿丝绦”朗朗的书声在教室里回荡。 在教学中，让学困

12、生吃得饱，优等生吃得好，因材施教，有利于构建良性循环的生本课堂。 （二）细读文本，培养能力 细读文本中关键中句可以“牵一发而动全身”，有利于培养学生的阅读能力。 蟋蟀的住宅是一篇兼具科学价值和文学价值的好文章，在文章第二段有这样一个句子“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”在理解“随遇而安”这个词时，同学们都会读出字典上的解释：能顺应环境，在任何境遇中都能满足。作为四年级的学生，如果只是停留在字面意思，显得过于浅薄。于是，我引导学生用联系上下文的方法来理解蟋蟀的“不肯随遇而安”，在反复地研读的过程中，孩子们发现藏在课文中的秘密：它常常慎重选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞

13、穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。联系上下文，孩子们更加深了对“随遇而安”的理解，这一方法，也为下文理解“伟大的工程”提供了范本，让学生学会借助文本的语言来理解词语，达到“授之以鱼不如授之以渔”的目的。 以记金华的双龙洞为例，课文的第五自然段描写了孔隙，在教学时，我先让学生概括出孔隙的特点小，接着我引导学生：“你从哪些句子中感受到了孔隙的小？”孩子们纷纷发言,我重点研读了描写“我”仰卧在小船上的句子，我首先让学生认读本课的生字“臀”，接着让学生找出句子中带有“月字旁”的字：脑、肩、背、脚，然后再读句子，谈感受，学生们真切地感受到从后脑到肩背、臀部、脚跟，没有一处不是

14、紧贴船底的，从这一细致描写中，更能感受孔隙的小。学生在文本细读中，深入文章字里行间，促进了思维能力的发展。 五、多元评价，升华生本课堂 语文新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。语文课堂应充分发挥评价的反馈、激励、调控和导向的作用。 评价时，可以小结学生的学法。如九月九日忆山东兄弟，教师让学生给忆字组个词，接着质疑：这个“忆”字单单是回忆吗？你们看，忆字是什么旁？(课件变红，生：竖心旁)，人们常说：忆景思情，透过这个竖心旁，你能推测出忆字是什么意思吗？（生：想念）最后师小结写法：根据偏旁来推测字

15、的意思，是学习的好方法，希望大家学以致用。 评价还可以根据课堂的情境而评，还是以九月九日忆山东兄弟为例，诗中的“独”字藏着很多画面，是教学的重点，也是难点。教学时，教师引导学生想象画面，发散思维：想一想，孤独的王维常常一个人在做哪些事？学生1：孤独的王维常常一个人在酒馆里喝酒。师：举杯浇愁愁更愁，杯杯让人添新愁。孩子，你从这杯浊酒中读懂了王维的孤独。学生2：孤独的王维常常一个人在河边散步。学生3：孤独的王维常常一个人在大街上行走。学生4师：无论走到哪里，王维永远都是一个人，孩子们，你们用自己的想象，读懂了此刻王维的那份“望尽天涯不见家，人生无处不孤独”的心境。 课堂上，除了师生评价，还可以进行生生评价。如在教学找春天时，我指导学生读句子“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。” 引导学生抓住关键词“害羞”来品读句子，学生朗读后，其他学生点评，生1：我觉得芳芳同学读得很流利，但还没有读出春天的害羞，我想来读一读。”生2：我来评一评，小铭同学读得很有感情，不仅声音响亮，而且脸上还有表情呢。生3：我觉得小丽同学比明明同学读得更好