给学生以“咀嚼”的乐趣

1、给学生以“咀嚼”的乐趣 关键词：发展欲望 自主探究 自我实现 老师年前做了肠胃切除手术，师母和老师最大的争论点在于要只打营养液，还是要自己进食。专攻危重病监护的大夫说：不管胃还有没有，肠子只要还有2-3米，就必须吃饭，要不然肠子、食道的功能也会慢慢退化。美食对我们之所以有吸引力，关键就在于我们需要咀嚼它，在咀嚼的过程中体味到食物的美味。食物在下咽之后通过食道、胃、肠的消化和吸收，成为我们身体的一部分，最重要的不是给我们提供营养，而是咀嚼的过程产生的美味。 对于教学过程是一样的道理。孩子的学习如果是一味的灌输营养液，而不是给他食物让他自己去咀嚼，体味其中的滋味，这样的饭孩子不可能愿意吃？长期这样

2、，孩子摄取知识的能力就丧失了。学生感受不到食物的美味，感受不到学习的乐趣，这样的课堂只能然学生感受到厌恶，学习这件事也就离学生越来越远。 初中化学的教学内容可以分为两类：概念类和物质类。现以化学方程式和氧气两节的教学为代表，将教学中保持学生自主学习、自主探究的欲望的方法浅谈如下。 一、给学生以独立有效思维的空间 每一个学生都有主动发展的欲望，我们所做的不是激发这一欲望，而是不使这一欲望丧失。所有的事情，事无巨细的都是老师设计好的，这样的事情谁也不愿意做。同样，在课堂上，如果学生已经知道的东西，我们一再的强调，最终的结果也就可想而知了。 学习任何知识或技能，最终都要通过自己的内化，而内化的过程不

3、是老师教的，也不是老师能左右的，课堂上给学生以独立有效思维时间，使学生内化成为可能；给学生以独立有效思维的空间，使学生的发展欲望得以保持。 在化学方程式一节的教学中，给学生以自主探究的时间和空间，充分调动学生的自主学习欲望，使学生乐于学习，同时保护了学生的学习欲望。在回顾质量守恒定律的基础上，提出问题：如何表示完整的表示化学反应？学生在交流中，可以得出几种表示方法：文字表达式、符号表达式、微观示意图和化学方程式。在交流辩论选择原因的过程中，自然归纳出化学方程式是最理想的方式，形成了对化学方程式的认识，并能初步分析出化学方程式表达的含义。在学生尝试写出铁在氧气中燃烧、水电解等化学方程式的过程中，

4、逐步认识到化学方程式书写中的细节问题。在独立思考后，交流展示的过程就对化学方程式书写中的细节和注意事项明确了。 在这样的设计中，给学生以充分的独立思考的时间和空间，教师给与学生的不是现成的营养液，而是把食物给学生，学生在自主思考中获得了思考的乐趣，在自己的努力中形成了新的认识，使学生自主发展的欲望得以保持。 二、以自我实现的欲望为保障 自我实现，是马斯洛需要层次中的最高层次，每个人都有追求自我实现的欲望。学习的过程最大的魅力就在于自我实现的体验。以学悟展验为主要环节的课堂上，各环节的实施过程，正是学生自我实现的过程。 对于初中学生，学习的过程中，体会到学习的快乐才能投入学习，而学习的快感对于该

5、年龄段的学生而言，更多地体现为自己的新发现，或者克服困难的成就感。不管是哪一类，实际上都是创新的过程。对初中生的创新不能追求创新的结果，更重要的是创新的过程，即内创新。创新与学悟展验的关系可以这样理解：学的过程是对人类已有经验的认识，悟的环节中既要加深对已有经验的理解，更多的是把人类的已有经验和自己的认识相结合，形成自己的认识，也就是体现创新的过程。展是把自己的认识呈现出来，进行交流，进一步形成新的认识的过程。在展的过程中，通过交流讨论，不仅仅对所学知识形成新的认识，更重要的是有了成功表现的学生，受到激励之下，有了自我实现的体验，才能走向更大的成功。 氧气的制取一节教学中，在这样的物质教学课中

6、，尽量创设学生创新思考的条件。抛出问题：要制得氧气我们需要考虑哪些方面？虽然学生的知识有限，只知道电解水、分离液态空气等制取氧气的方法，但在学生的激烈辩论、热烈的讨论中，初步获得了需要考虑的内容。以信息的形式给出可以产生氧气的反应，学生交流实验室中最理想的制取反应。并根据原理，从教师提供的各种仪器中选择、组装出合适的装置。在学生的选择中，对于原理的要求、原理决定装置，装置的要求等各方面都得到了解决。对于学生考虑不到的收集、验证、验满等细节，教师设置情景提出问题，共同解决。最后共同总结对于气体制取要考虑的方面，根据学生的分析和交流结果进行归纳，尤其是对于各操作中的注意事项，不局限于课本上的，或者已有的既定要求。 克服困难的过程本身就是一个较为漫长或困难的过程，在课堂上的体现以引导学生、激励学生进行创新，感受创新过程中一个个小目标的实现时的自我满足，体验自我实现的快乐，这样的课堂才能唤起学生学习的积极性，让孩子爱上学习。 在为学生终身发展负责的课堂上，教师要教给学生的不仅仅是拉车的方式、角度、甚至力气，更关键的是给学生钥匙，启动学生自身的发动机、自身的动力系统。 以师为本的课堂上，教师的讲在很大程度上是讲给自己的，是为了自己心理上的那份安慰。而教学的根本不是为了教师，根本的是学生的发展。 卢梭说过：教育就是生长。生长的过程中，教