阅读教学中巧妙设计问题策略

1、阅读教学中巧妙设计问题策略陶行知先生曾在一篇文章中指出：“发明千千万，起点在 一问智者问得巧，愚者问得笨。”可见，巧妙设计问题 是语文教师重要的教学技能之一。现代教学的事实表明，经 过精心设计的问题，常能激发学生参与学习过程的热情，促 使他们通过独立思考与合作探究，使课堂上涌现出许多有价 值的资源。此外，学生回答问题的过程也是教学评价的主要 依据，师生围绕问题的课堂对话能否达到互动生成的理想状 态常常取决于问题设计的巧妙程度。基于这些理解，笔者对 语文阅读教学中巧妙设计问题的策略作了以下概括:策略一：设计“问题链”，顺藤摸瓜。设计问题要紧扣阅读内容,绕阅读目标进行,这样设设计问题要紧扣阅读内容

2、,绕阅读目标进行,这样设计出来的问题才能突出重点，突破难点。教师在问题的设计 上要精心解读文本，充分考虑学情，然后围绕目标整体考虑。一般可以组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、 具有内在逻辑的“问题链” O如在教学孟子的生于忧患,死于安乐时，为了引导学生准确理解层层深入的论证方法, 可以设计这样的几个问题：1文章的中心论点是什么？ 2作 者为阐明论点所运用的事实论据与道理论据有哪些？ 3.作 者所列举的六个事实有何共同特点？ 4.作者由此得出的结 论中，哪些词语最能凸显作者的论证思路？ 5文中还有哪些 词语能看出作者的论证思路？这几个问题环环相扣，由浅入 深，它们紧紧围绕教学目的，逐步

3、靠近文本的深处，实现培 养学生知识和能力的多重目标。策略二：设计“主问题”，纲举目张。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识 世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要 让学生实现这些目标，就必须引导学生深入文本语言内部， 汲取文本语言的养分，积极主动地去理解语言，运用语言。 笔者以为对每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设 计是可以起到牵一发而动全身的作用的。所谓主问题，就是可以引导学生对文本进行研读的重要 问题、中心问题或关键问题。它是理解文章的关键点，抓住 了主问

4、题就能纲举目张，统领全局。余映潮老师曾这样说过: “在以主问题为线索的阅读教学中，由于一般性提问的 量的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主 要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，主问题 最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学 生深深的引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效的开展 课堂活动。例如在教学一双手一文时，我们通常会设计 这样一个主问题：“作者在文中慨叹张迎善同志的一双手是天下第一奇手，请结合文本说一说这双手究竟有哪些奇特之处。这个主问题，能串起阅读教学过程的许多内容，串起 学生对词语、句子等等的探究欣赏，达到以一驭十的功效。策略三：设计“适度问”，因材施教

5、。所谓“适度问”是指在充分研究学情的基础之上，把握 好问题的难易程度，使设计的问题靠近学生的“最近发展 区”，接近学生的知识水平和能力范畴，接近学生的年龄特 征和生活实际。教师设计的问题应该是学生在未认真看书和 深入思考之前不能回答的，或者说是大多数学生经过主观努 力之后才能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又 非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。问题的设计应充分考虑难易的程度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤 学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易 答出，也就无法提高学生的思维能力。教学在烈日和暴雨下一文,总会探讨文章中景物描教学在烈日和暴雨下一文,总会探讨文章中景物

6、描写的作用。以前，我常常这样提问：“环境描写是小说的重 要组成部分，那么在本文中环境描写有什么作用呢？ ”由于 问题宽泛笼统，设计面大，学生很难回答清楚。后来，我重 新对这个问题进行了设计：这篇文章中重点有几处环境描 写？ ”“这几段环境描写都描写了哪些景物？这些景物构 成了怎样的图景？ ”“作者为什么选择了这些景物来描写， 有什么作用？ ”这样提问，因为难易程度由浅入深，学生也就乐于思考，从而深化了对作品中环境描写的作用的认识。策略四：设计梯度问”，因势利导。梯度问”是指合理调配各种等级问题的分布，使问题 有梯度，便于教者因势利导。就像爬楼梯一样，从第一个台 阶迈向第二个台阶，逐渐的到达楼顶

7、。语文阅读教学中的问 题类型，按难易程度大致可分为知识性问题、理解性问题、 探究性问题和创新性问题。知识性问题答案大都是简单的， 不需要学生深入思考就可以解决的。理解性的问题有一定的 难度，需要学生进行比较复杂的思维活动方可解答。如记 承天寺夜游中对“欣然起行”的时间的精确交待的理解就 属此类问题。探究性问题层次较高、难度较大，如对鲁迅先 生的散文诗雪中的雪的形象的探讨。层次最高、难度最 大的问题情境在语文阅读教学中属于创造性问题，是重在根 据阅读所得，创设情境，表达出独创性见解的问题类型。如 教学都德的最后一课，布置学生发挥合理想象以“下课 之后”为题作文。要全面提高学生的语文素养，就必须合

8、理 设置不同梯度的问题。特别是较难问题的设计有了梯度之 后，学生才会积极参与问题的探讨，逐步解决问题。如特级 教师宁鸿彬在教学变色龙时设计了这样的问题：（1）警官奥楚蔑洛夫的基本性格是怎样的？（善变）（2）善变的明显特征有哪些？（一是变得快,二是变得蠢特征有哪些？（一是变得快,二是变得蠢）（3）奥“善变”,但万变不离其宗，这宗是什么？（见风使舵，媚上欺下的奴才本质）（4）是什么原因促使“变色龙” 一变再变？（左右其 反复无常的是将军的权威）（5）作者为什么要塑造“变色 龙”这个形象？（作者讽刺的锋芒不只是指一般灵魂卑劣的 变色龙”，而是直接造成这种社会病态的根源一一沙皇专 制的反动统治），这种

9、有梯度的提问，由浅入深，逐层深入, 就可以引导学生由文本的文字表面逐渐深入到文本的内核， 使学生真正地理解课文。策略五：设计新奇问”，引人入胜。设计新奇问”是指创设新颖有趣的问题情境，以激发 学生的认知好奇。心理学的研究成果表明，某些信息的刺激 特性会作为诱因唤起学生的好奇心，这些刺激具有新奇、变 化、夸张、复杂、含糊不清等特性。他们能引起认知上的矛 盾，导致心理不和谐状态的出现，使学生产生疑问、迷惑、 混乱，促使学生产生对信息的探索行为。换句话说，就是能 激发学生的求知欲，促进学生的思维发展。例如特级教师于 漪在上孔乙己一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人, 没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他

10、写的小说中最喜欢孔乙 己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺 术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁的 夺眶而出。可是我们读孔乙己，眼泪却流不出来，这又 是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚 的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲 剧。那么，孔乙己小说所写的悲剧究竟是哪一种悲剧 呢？ ”这样的课堂提问妙在指出与学生已有知识相矛盾的 现象，形成学生“急盼” “渴求”的心理状态，促使他们孜 孜以求，努力探索，进行深度的思考。亚里士多德曾提出：思维自惊奇和疑问开始。问题是思 维的开始，学生的学习过程其实就是一个不断地提出问题和 解决问题的过程。因此，课堂提问作为体现生本主体教育、 实现学生探究式学习的一种普遍形式，已成为教学的重要组 成部分。而巧妙设计问题则是启发学生思维，引导和实现学 生自主学习的一个重要手段，是师生能够达到互动生成、和 谐统一这一理想境地的可靠保证。要适应新课程标准的改 革，就得在课堂提问设计中转变观念，不断探索，优化提问 方法和技巧，这样才能打造有效、高效的课堂，切实减轻学 生的课业负担，真正使学生学得