陶罐和铁罐教案

1、Word 陶罐和铁罐教案 作为一名为他人授业解惑的教育工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教案需要留意哪些问题呢？以下是我整理的陶罐和铁罐教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 陶罐和铁罐教案1 教学目的 熟悉6个生字，分角色朗读课文。 阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学重难点 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教具预备 陶罐和铁罐的头饰 课件 课时支配 陶罐和铁罐教案教学设计精品 一课时 教学过程 一、导入新课 二、读读 自由朗读课文，读准字音。 再读课文，说说课文讲了一件什么事。 三、画画 同学依

2、据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行） 展现同学的作品。 提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？ 过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？ 四、演演 找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。 同学选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（同学分小组演练） 组织汇报表演，师生共同评议。 五、说说 故事最终的结局怎样？ 从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？ 六、总结 同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的特长比别人的短处，更不能因此

3、而傲慢自满，要学会看事物一分为二。 七、作业 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。 陶罐和铁罐教案2 教学目标： 1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分 一课时 教具预备 陶罐和铁罐各一个 教学过程： 一、导入 1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？ 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王

4、的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听19自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。） 板书：讽刺 2、哪一位同学来说一说讽刺的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思索： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？） 面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回

5、答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话，体会各自态度。 你敢碰我吗？陶罐子！ 陶罐一开口就是你敢碰我吗？它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐陶罐子直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？不敢，铁罐兄弟。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。 请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑 请同学们看到书101

6、页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？ 7、指导朗读19自然段。 通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。 分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思索： 1、很多年过去了，陶

7、罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。） 2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（兴奋、惊异）（它是古代的东西、很有价值） 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系同学的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这

8、则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告知人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。 六、作业： 把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。 板书设计： 陶罐易碎永久 忍让讽刺 铁罐坚硬氧化 陶罐和铁罐教案3 一、老师导课 师：这节课，我们连续学习27课陶罐和铁罐。板书，齐读课题。 出示生字卡片，检查同学对生字词的把握状况 过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间毕竟发生了一件什么事呢? 二、老师提取课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名同学说，将主要内容说清晰。) 2、老师从同学的回答中

9、提取主线。 师：刚才老师从同学们的发言中留意到，大家都提到一个词：“讽刺”(板书) 那么谁能说说“讽刺”是什么意思呢? 3、指名同学回答。让同学用自己的话说，多请几个。 4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来讽刺陶罐的呢? 三、同学默读课文： 要求：用笔画出你认为最能体现铁罐讽刺陶罐的词语或句子。 老师巡察辅导(随机点评：这个同学真棒，还留意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次消失。) 四、师生品读课文29段。 1、师：说说，你找到了哪些? 生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。 师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的讽刺，真好! 谁能来做做“高傲”

10、的动作?板书高傲。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起? 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的高傲 师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子? 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的讽刺的? 生：“我就知道你不敢，软弱的东西!” 相机设问：你认为陶软弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争论”读句子，留意省略号的读法。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个虚心但并不软弱的陶罐子; 这是一个对自己布满自信的陶罐子 3、师：高傲的铁罐听到陶罐的争论，怎么样呢? 生：铁罐开头愤怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作

11、表情形象化“愤怒”) 师：恼羞成怒的铁讽刺陶的语言肯定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读69段。 指名合作读师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻视和瞧不起) 4、同位之间分角色读对话。 5、男女生分角色读。 6、请同学展现合作，带头饰 师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理睬铁罐了。 五、学习后文。 1、师过渡：时间在消逝，世界上发生了很多事情。国王御厨里的铁和陶的命运究竟如何呢? 2、同学默读后文。 3、指名说。多请几位同学说。 师相机归纳或板书：无影无踪成为文物 六、小结全文 是呀，当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自大的铁罐却

12、在世上消逝了。读了这个故事你肯定有很多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。 陶罐和铁罐教案4 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道

13、理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求同学分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让同学“记”寓意。不让同学进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就

14、整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育同学整体阅读的力量。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让同学整体阅读课文，让同学在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让同学整段整段诵读。 4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让同学在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长

15、，多看自己的短处等。 【同学分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上班级的孩子学问储备还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三班级的同学对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三班级的同学娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六班级同学的学习要求提早引进三班级课堂，让同

16、学依据文本创编等，这对三班级的同学来说，是不行承受之重。总而言之，对于三班级同学来说，不要过于强调“超越文本”。 2陶罐与铁罐是一则童话，反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话消失在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上班级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“

17、不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，由于这是同学对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让同学领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、

18、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足

19、够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让同学在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次部分选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以变化，

20、你情愿变化成陶罐，还是情愿变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的同学）我也喜爱变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗洁净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是由于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。（虚心） “我的确不敢碰你，

21、但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好） “感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的共性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的共性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的

22、言语实践，使同学的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不

23、怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进同学言语的生成和思维的进展。） 【教学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不

24、太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒耻辱消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着很多选择

25、 对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一种制造性的实践。 对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从同学的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，同学在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使同学得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为同学一段难忘的经受。) 陶罐和铁罐教案5 教学目标： 1熟悉本课6个生字；分

26、角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4同学争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁

27、罐和陶罐各自的命运。 3同学自学，组织争论，全班沟通，此时， 老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六） 板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读

28、，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育同学围绕中心编童话故事的力量。 探究活动 课余组织同学排演课本剧。 陶罐和铁罐教案6 教学目标： 1.熟悉本课8个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 思想教育：相互敬重对方特长、和谐共事。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点： 使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学预备：有关图片 教学时间： 一课时 教学过程： （一）导入新课： （二）初读课文，了解课文也许内

29、容，说说课文写了一件什么事？ （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让同学仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培育同学的口头表 达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧 化不存在了。 3分段。 课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三

30、个思索题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名同学朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。 老师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让同学自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年

31、之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐 学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让同学自己归纳，小组汇报，最终指名回答。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不 存在了。 （五）指导同学分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加 深同学对课文的理解，读出两种罐的不同语

32、气。 （六）争论寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 【板书设计】 3 陶罐和铁罐 古代 现代 陶罐 易岁永久 铁罐 坚硬氧化 课后小记： 陶罐和铁罐教案7 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1听写词语。 傲慢 虚心 软弱 古代 价值 尘土 捧起 擦洗 2导入新课。 上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道

33、理？让我们一起进入今日的学习吧。 二、课文研读，突破重难 1分角色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。 明确：陶罐：和善、虚心、自尊、宽容；铁罐：傲慢、自大。 2课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。 明确：语言描 写和 神态描写。 神态描写：铁罐“高傲地问”表现出它傲慢、自大的性格；陶罐“虚心地回答”表现出它虚心、有礼的性格。 语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐和善、宽容的性格。 3阅读第1自然段，结合后文说说为什么“傲慢的铁罐看不起陶罐”。 明确：由于铁罐自认为非常坚硬，所以看不起

34、脆弱易碎的陶罐 。 4阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。 明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永久在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜亮对比，增加了讽刺性，为后文作铺垫。 5第10自然段在结构和内容上起什么作用？ 明确：结构上起承上启下的 过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。 6多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？ 明确：陶罐依旧保存完好，被人们挖掘出来，视为宝贵的文物；铁罐却 由于长期的氧化反应消逝不见了。 7陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么恳求？这反映出陶罐的什么品质？ 明确：陶罐恳求人们把他的兄弟铁罐也掘出

35、来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。 8陶罐易碎，多年之后却依旧美观；铁罐坚硬，多年之后却消逝不见，这告知我们什么 道理？ 明确：每个人都有特长和短处，要看到别人的特长 ，正视自己的短处。 9课文运用的最有特色的表现手法是什么？体现在哪些方面？ 明确：对比的表现手法。体现在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。 三、课堂小结，效果强化 1写近义词。 (1)傲慢-( ) (2)讽刺-( ) (3)轻视-( ) (4)软弱-( ) 2写反义词。 (1)傲慢-( ) (2)轻视-( ) (3)软弱-( ) 答案： 1. (1)高傲 (2)讥讽 (3)轻视 (4)脆弱 2

36、. (1)虚心 (2)敬重 (3)英勇 2总结。 陶罐和铁罐的故事告知我们，每个人都有特长和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应当妄自菲薄，看不到自己的特长。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”与他人相处时，我们更要怀着虚心的态度，学习对方的优点，与人友善、和谐相处。 四、练习设计，巩固提升 请完成本课对应训练。 五、板书设计，学问构架 陶罐和铁罐教案8 学校语文第七册其中一篇课外阅读课陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。 这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教育同学在学习上要懂得取长补短，相互学习，

37、无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎， 怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到同学的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让同学看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。 开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰 （陶罐的神情是虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。两旁坐着热忱的观众。 第一幕：铁罐讽刺陶罐 老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常

38、讽刺它。 铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(高傲地问) 陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(虚心地回答) 老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?” 观众（1）：“由于铁罐结实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。” 观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。” 铁罐：“我就知道你不敢，软弱的东西。”(轻视的神气) 陶罐：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。 （争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说。” 铁罐：“住嘴”（愤怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永久在这里。”(气概汹汹) 陶罐：“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什

39、么可吵的呢!”(和颜悦色) 铁罐：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越高傲无理?” 观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。” 老师：“陶罐争论说：我们生来就是。这句话说明白什么?” 观众（4）：“陶罐争论，说明陶罐虚心并不是软弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大。” 老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?” 观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的特长，看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不软弱，对

40、铁罐的不讲道理，陶罐不再理睬它了。” 其次幕：世界的变化 老师：(有感情地对白)时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗弃在荒芜的场地上。上面掩盖了厚厚的渣滓和尘土。 (陶罐和铁罐坐下伏在桌子上) 第三幕：陶罐和铁罐的变化 老师：很多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。(用手拍拍陶罐) 观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊异地) (陶罐渐渐地站起来，弯着身子。) 观众（7）：“真的，一只陶罐?”(兴奋得大声叫起来) 老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗洁净，和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。(老师表演) 观众（8）：

41、“多美的陶罐!”“当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 陶罐：(站起身)“感谢你们!”（兴奋地说)“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受。” 老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年月完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。 老师：“人们为什么会找不到铁罐?” 观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。” 老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜亮的对比。” 老师总结：这则好玩的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热闹的掌声对扮

42、演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思索并回答： “故事告知我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。” （这时，同学们都热闹争论，相互谈自己的感受。) 大家认为：这个故事告知我们，在集体中每个人都有自己的特长，比人优越。也没有理由傲慢。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的特长，相互合作、相互学习，共同进步，为社会作贡献。 （请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。） 陶罐扮演者：“我是一个虚心而又不软弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个虚心的人。 铁罐扮演者：“我是一个傲慢而又盲目自大的铁罐的扮演

43、者。从这个角色中我感受到铁罐由于看不起别人的特长也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场盼望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。” 同学：畅谈自己的体会。 老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们乐观参加、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向收到预期的效果。 借语文活动课形式教学陶罐和铁罐学校四班级语文借语文活动课形式教学陶罐和铁罐教案由收集及整理,转载请说明出处 陶罐和铁罐教案9 一、导入新课 1、大家看，老师今日带来了两个新伴侣，你们熟悉它吗？套管和铁罐 这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌） 今日这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。 2、齐读课题。 二、检查预

44、习效果 1、生领读生字词。 2、这个童话故事讲了一件什么事情？ 三、学习新课 1、师：这个故事特别精彩好玩，故事中有一句话让我感受很深？ “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 1）指名读2-3 这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？ 2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时间隧道回到很多年前的王室，来到国王的御厨。 2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？ 生：傲慢的铁罐看不起套管，经常讽刺它。 师：老师听到这样一词：讽刺。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑） 师：让我们连续往下读课文，信任你会进一步理解它的意思的。 3、铁罐是如何讽刺陶罐的

45、呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐讽刺套管的话用画出来。读一读，看谁读得最棒！ 4沟通。铁罐是如何讽刺套管的呢？谁来读、 1）、用什么样的语气来读？ 2）、陶罐的语气应当怎么读？ 3）不看书读，加上你的神态好吗？ 4）真是一只（ ）的陶罐。 5）齐读这一句话。 2、师：铁罐不止一次讽刺铁罐，请你们像刚才这样把铁罐讽刺套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要留意提示语，读出语气。听的同学要认真听，关心同桌读得更好。同桌交换读。 铁罐还怎样讽刺套管的？谁来读一读。生读 这一句还用高傲的语气吗？应当用怎样的语气读呢？ 师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一

46、下子又变的愤怒了呢？ 师：同学们，套管说它的确不敢碰，这是不是软弱呢？ 师：是的，这并不是软弱，而是正确熟悉到自己的不足，套管的反对让铁罐有点生气了。 现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。 师生共读。 师：那同学们思索一下，套管后面还会说些什么来反对铁罐呢？ 师：铁罐还要怎么讽刺套管？ 师：铁罐就是这样一次又一次高傲、轻视、；愤怒地讽刺陶罐，它为什么如此傲慢呢？ 师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的特长（特长）而陶罐很简单碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。（边说边用箭头标示） 3.买你对铁罐一次又一次高傲、蔑视、愤怒的讽刺，陶罐是什么态度

47、？（虚心、友好、缄默等等） 师：最终，陶罐不再理睬铁罐，此时的缄默是不是软弱？而是？（大度、友好、；心胸宽广） 师：此时的缄默并不是脆弱，而是心胸宽广，此时的缄默是金！ 4.分角色朗读课文 童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都特别生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展现他们小组的成果！ 5、很多年过去后的今日，陶罐是这样对待铁罐的： 再度开头的段落：“我的兄弟铁罐闷得够受了。” 现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？ 正由于陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子） 正由于陶罐和善，所以它才会说： 正由于陶罐心胸宽容，所以

48、它才会说： 学问拓展：读了这个童话故事，你熟悉到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？ 作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这和善的陶罐和傲慢的铁罐！ 陶罐和铁罐教案10 教学目标 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 课时支配 1课时。 教学过程 一、 激趣，导入新课。 二、 整体感知，初步了解课文主要内容。 1指名读课文。 2自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？ 3同学沟通，老师点拨。

49、 4你是怎么概括出来的？ 三、 看图，初步熟悉陶罐和铁罐。 1出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们认真看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？ 2同学沟通，老师点拨。（从形状上看，从神态上看，从个头上看） 四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。 3铁罐是怎样讽刺陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“-”画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方质疑。 4同学自读，老师巡察。 5同学沟通质疑，老师点拨，引导解疑。 6从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？ 五、指导多读，深刻领悟铁罐和陶罐的特点。 1自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。 2老师指导

50、读。 3同桌轮换分角色朗读。 4走出座位，自找好伴侣分角色朗读。 二、 揭示寓意，总结全文。 1很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。 2再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 3想一想这则寓言告知了我们什么道理？ 4全班沟通。 陶罐和铁罐教案11 学习目标： 1会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2分角色有感情地朗读课文。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通

51、课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁

52、罐”，（出示课题） 2读题， 师：谁来读题？（读题） 3质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1生自由读课文。 2学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒耻辱 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视

53、、愤怒、耻辱）并适当理解。 3生字词语都熟悉了，再来读读难读的句子。 4那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5整体感知 请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 6仔细默读29自然段，

54、 用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，

55、反而很虚心，又是为什么呢? (引导同学讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推举读（直接读对话） （

56、1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推举分角色读 师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听认真，一会来点评。 （3）评价（估量读的好）假如读的不好，老师范读 第3次展现读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温柔、安静、好言好语等） “铁罐（）地说”（歇斯

57、底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3全部对话练读 4整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的态度一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确

58、不坚硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑结束 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色

59、朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。 1课件显示第10自然段，齐读后点红“消逝”，同学利用近义词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导同学抓住“光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。） 2陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美

60、观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故