高中生个性发展自我评价

1、第 第 页高中生个性发展自我评价高中生性格进展自我评价范文：思维是智力的核心，思维技能的进展水平径直影响到个体的智力状况，而规律那么是思维的一面镜子，所以，通过对高中生抽象规律思维进展特点的考察，就可以了解高中生智力进展的主要特点。一、高中生抽象规律思维进展的总特点在整个中学阶段，同学的抽象规律思维均得到了快速的进展。但是，在中学阶段，虽然抽象规律思维在个体的智力进展中占优势，但在很大程度上，这时的规律思维还需要阅历的支持;进入高中阶段以后，同学的抽象规律思维那么属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。高中生抽象规律思维进展的总特点可概括为

2、下面三个方面。一高中生的抽象规律思维已具有充分的假设性、估计性及内省性从高中阶段开始，同学在思维中运用假设的技能不断加强。抽象规律思维就是要求人们撇开详细事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者根据提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象规律的过程，达到解决问题的目的。对思维活动的自我调整，是思维顺当开展的重要条件。从高中阶段起，同学思维活动的自我意识或监控技能更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，详细表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在肯定程度上掌握这一过程，使解决问题的思路更加清楚，判断更加明确。二形式规律思维处于优势，辩证规律思维快速进展

3、形式规律思维和辩证规律思维是抽象规律思维的两个不同的进展阶段，它们的进展和成熟，是青少年思维进展和成熟的重要标识。高中生的形式规律思维已获得了相当完善的进展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得快速的进展，主要表现为，在高中生思维过程中的抽象与详细获得了肯定程度的统一。由于高中生常常要了解事物进展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象规律思维就快速进展起来，在这种思维过程中，既包括从非常到一般的归纳过程，也包括从一般到非常的演绎过程，也就是从详细上升到理论，又用理论指导去获得详细知识的过程，这是辩证思维进展的重要表现。而且，高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和非常、归纳和演

4、绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步进展着那种从全面的、运动改变的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的技能，这都是高中生辩证思维进展的标识。三抽象规律思维的进展在高中阶段进入成熟期。从中学二班级开始，同学的抽象规律思维开始由阅历型水平向理论型水平转化，到高中二班级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象规律思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象规律思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减削，与成人期的思维水平基本保持全都，甚至在某些方面的思维技能还高

5、于成人。二、高中生形式规律思维的进展特点高中生形式规律思维的进展，主要表现在其概念、推理和规律法那么的运用技能等三个方面的进展特点上。一高中生概念的进展关于在校青少年字词概念进展水平的讨论说明，初、高中同学理解字词概念的技能存在着明显的年龄特征。中学一班级同学，大多数是从功用性的定义或详细的描述水平，向接近本质的定义或作详细的说明水平转化。中学二、三班级同学大多数人达到接近本质的定义或作详细的说明水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，中学二班级是掌控字词概念的转折点。进入高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比中学阶段多，掌控字词概念的数量也比中学多;同时，

6、高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎规律的定义。关于儿童青少年获得几何概念认知操作的进展讨论陈英和，1992说明，到中学三班级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质;到高中一班级时，大部分被试在上述技能进展的基础上，能够依据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且很多高中生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。从分类技能来看，初、高中生的相应技能可以分为四级水平：一级水平不能正确分类，也不能说明分类

7、的依据;二级水平能够正确分类，但不能准确地说清分类。的依据;三级水平能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据;四级水平能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。讨论说明，中学生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;高中生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类依据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，高中生所掌控的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。二高中生推理技能的进展有关讨论说明，初、高中同学在形式推理技能的进展上存在着肯定的年龄特征。虽然，中学一班级同学已开始具备各种推理技能

8、，但是，属于初级水平，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的技能都还较差。从高中一班级开始，同学的推理技能那么有了明显的进步，各种推理技能都得到了较好的进展。高中二班级以后，同学的推理技能已基本达到成熟，各种推理技能都达到了比较完善的水平。三高中生运用规律法那么的进展中学同学已经基本上掌控并能运用规律法那么，到高中二班级，同学在掌控和运用规律法那么方面已趋于成熟。同时，他们在掌控不同规律法那么的技能上存在着不平衡性。比如，在对三类规律法那么的掌控上，冲突律和同一律的成果明显高于排中律;再如，在三种类型的问题正误判断、多重选择和回答下列问题中，对规律法那么的应用水平也不一样，

9、其中对正误判断问题的总成果最高，多重选择次之，回答下列问题的成果最差。三、高中生辩证规律思维的进展辩证思维，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地根据辩证法所进行的思维。高中生辩证思维的进展，与其自身的实践活动有亲密的关系。随其年龄的增长，在学习、生活、活动及人际关系等方面，都需要他们有新的思维形式和思想方法，需要他们用对立统一的观点去分析问题，需要他们进展辩证思维。国内的讨论说明，在校青少年辩证规律思维进展的趋势是：中学一班级同学已经开始掌控辩证规律的各种形式，但水平较低;中学三班级同学的辩证思维那么处于快速进展阶段，是一个重要的转折时期;高中同学的辩证规律思维已趋于占优势的地位。造成

10、这种进展趋势的缘由许多，主要有以下两个方面：第一，中学一班级同学所掌控和领悟的还是较为简约的知识，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深入了解，因此，他们的辩证规律思维水平不高。中学三班级同学所学的知识较为系统、深刻，进入了科学体系，并开始知晓学科的基本结构和基本规律;另外，他们的形式规律也有较大的进展，并已达到占居主导的地位，这就为辩证规律思维的进展奠定了坚实的基础，使其辩证规律思维得以加速进展。高中同学学习内容更加繁复、深刻，在各种课程中渗透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学基础课，使之逐步形成辩证唯物主义观点，这样使高中同学的辩证思维也开始占优势地位。第二，中学一班级同学在学习和生活上还具有

11、依靠性，这在肯定程度上限制了其思维技能，特别是辩证规律思维技能的进展。随着年龄的增长，中学三班级同学逐步克服了依靠性，提高了思维的独立性和批判性，尤其到了高中阶段，高中同学已经开始走上独立的生活道路，将来的抱负成为他们新需要的组成因素，整个社会、学校、家庭要求他们自觉地从事学习和劳动，学会正确地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们能够独立进行思维活动，而且还要求他们要有正确的思想方法。以上这些主客观因素使高中生对事物及世界的认识更趋于深刻、完善，不仅能认识事物的本质属性，而且还能揭示事物运动进展改变的缘由和它们的对立统一的关系，因此，他们的辩证规律思维必定随之进展，并逐步占居优势。高中生的辩证规律思维的进展，是与他们