教师招考教育学市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、教师招聘考试 教育学重点难点解析 教育科学学院 张微第1页第一章 教育与教育学本章要关注常识性知识考评，题型主要是客观题中选择、填充等。第2页教育与教育学教育发展教育学发展教育概念、要素不一样阶段特点代表人物关键思想、代表作第3页一、教育及其产生与发展（一）教育概念 教育是人类有目标地培养人一个社会活动。（选择题、填空题） 教育是一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。1、广义教育包含社会教育、学校教育和家庭教育。 2、狭义教育：主要指学校教育，是教育者依据一定社会要求，依据受教育者生理、心理发展规律，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望方向发展改变活动。

2、学校教育对人身心发展起着主导作用。第4页一、教育及其产生与发展（二）教育组成要素（注意与心理学模块“学与教要素”区分开来）教育组成要素包含教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。 1、教育者在教育活动中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。“教师”：这个特定称谓指在教育活动环境中推行教育教学职责专业人员。他们负担着教书育人责任。 2、受教育者（学习者）是教育对象及学习主体。受教育者在接收思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面影响时含有主观能动性。 第5页一、教育及其产生与发展 3、教育媒介（教育影响、教育中介客体） 包含教育教学中所使用各种教育设备、教育办法、教育内容、

3、教育伎俩等。是内容和形式统一内容：教育内容、教育材料、教科书等形式：教育伎俩、教育方法、教学组织形式等4、教育者与学习者、教育中介客体之间关系教育者是主体，教育中介客体和学习者是认识客体；学习者是主体，教育者、教育中介客体是认识客体;在面对共同教育中介客体时，教育者和学习者都作为主体结成主体间关系（主体间性）。第6页二、不一样历史阶段特点 （1）原始社会教育（只需注意红色字体部分） 第一，教育含有社会性和无阶级性（平等性）。原始社会是生产资料公有制，人人平等，全体社会组员受教育机会是均等，没有阶级之分。 第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。原始社会教育是融合在社会生活和生产劳动之中，没有专

4、职教育人员和专门教育场所。 第三，主要教育方式是言传身教和有意识模仿学习。原始社会没有文字，教育方式主要是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿，教育伎俩相当简单。第7页二、不一样历史阶段特点（2）古代社会教育古代社会教育特征（只需注意红色字体部分）第一，教育含有阶级性（不平等性）。统治阶级享受受教育特权，奴隶和平民被剥夺了受教育权利，主人与仆人、贵族与平民之间有着不可逾越鸿沟。 第二，教育含有道统性。天道、神道、人道往往合二为一，统治阶级政治思想和伦理道德是唯一被认可思想。第三，教育含有专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输过程，道统威严经过教师、牧师威严，经过招生、考试以及教学纪律威

5、严给予确保。第四，教育含有刻板性。教育方法与学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿。第五，教育含有象征性。教育象征性功效占主导地位，即能不能受教育和受什么样教育是区分社会地位象征。第8页 （3）文艺复兴后欧洲教育14世纪以后，欧洲产生资本主义萌芽并很快发展起来，新兴资产阶级为了谋取他们经济利益和政治地位，以复兴古代希腊罗马文化为旗帜，掀起了反对封建文化，创造资产阶级文化文艺复兴运动，这场运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制，以平等反对等级观念，重视现世生活，必定现实生活幸福和享乐，反对禁欲主义，对当初和后世教育产生了主要影响。二、不一样历史阶段特点第9页 （4）

6、近代社会教育（只需注意红色字体部分） 第一，国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起。19世纪以前，欧美国家学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐步认识到公共教育主要性，随即逐步建立了公共教育系统。 第二，教育世俗化。与公立教育发展对应，教育逐步从宗教教育中分离出来。教育目标与内容等向世俗方向发展。有些国家明确要求，宗教、政党不得干预教育。 第三，初等义务教育普遍实施。机械化工业革命基本完成和电气化工业革命兴起，提出了普及初等教育要求，并为初等教育普及提供了物质基础。 第四，重视教育立法，以法治教。教育每次主要进展或重大变革，都以法律形式要求和提供确保。二、不一

7、样历史阶段特点第10页 （5）20世纪以后教育（只需注意红色字体部分） 第一，教育终生化 20世纪60年代以后提出教育贯通人一生终生教育思想，强调职前教育与职后教育一体化，青少年教育与成人教育一体化，学校教育与社会教育一体化。把终生教育等同于成人教育或职业教育是片面。 第二，教育全民化 全民教育是近十几年来提出一个新教育概念，很快得到了世界各国尤其是发展中国家主动响应。全民教育就是让全部些人都受到教育，尤其是使适龄儿童受到完全小学教育和使中青年脱盲。二、不一样历史阶段特点第11页二、不一样历史阶段特点第三，教育民主化 教育民主化是二十一世纪最大教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等，包括

8、入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会均等和教育结果均等；其次是指师生关系民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多自由选择机会。 第四，教育多元化 教育多元化包括教育思想多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多元化人个性化要求在教育上反映。 第五，教育技术现代化第12页三、教育学发展概况 1、教育学萌茅阶段（1）中国萌芽阶段教育思想孔子 （需要尤其注意，是考试焦点之一）孔子学说关键是“仁”和“礼” “学而知之”强调后天教育作用 “有教无类”广收弟子 “不愤不启，不悱不发” 启发诱导 “学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合 第13页学记

9、春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育专著 学记(收入礼记)。学记从正反两方面总结了儒家教育思想和经验。“建国军民，教学为先”说明教育与政治关系“时教必有正业，退息必有居学” （藏息相辅，即课内与课外相结合）“教学相长”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 说明启发性标准三、教育学发展概况第14页三、教育学发展概况（2）西方萌芽阶段教育思想苏格拉底（古希腊） “产婆术”启发式教学柏拉图 （古希腊） 理想国 苏格拉底柏拉图亚里斯多德第15页2、教育学独立形态阶段夸美纽斯（捷克）大教学论洛克（英国）教育漫画卢梭（法国）爱弥儿裴斯泰洛齐（瑞士）林哈德与葛笃德赫尔巴特（德国）普通教育学

10、杜威（美国）民主主义与教育 第16页 （1）教育学学科建立1632年夸美纽斯发表大教学论 是教育学形成一门独立学科标志。（2）规范教育学建立 德国赫尔巴特普通教育学(1806)标志规范教育学建立。提出“四段教学法” 形成了传统教育“三个中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。赫尔巴特教育思想被看做是“传统教育”（教师中心论）代表。 三、教育学发展概况第17页三、教育学发展概况杜威教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对，其代表作民主主义与教育及反应在他其它作品中实用主义教育思想。杜威主要教育观点是：“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验”“学校即社会”“从做中学”杜威是“当代教育”（儿童中心论）代表

11、人物。 第18页三、教育学发展概况3、马克思主义教育学建立马克思主义教育学建立， 即称为教育学科学化发展阶段。教育起源于社会性生产劳动。教育目标在于促使学生个体全方面发展。“教育与生产劳动相结合，不但是发展社会生产力主要方法，也是培养全方面发展 人惟一方法。”克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度加里宁论共产主义教育马卡连科教育诗凯洛夫主编教育学 对我国教育产生了很大影响。 杨贤江以李浩吾化名写新教育纲领(1930年)则是我国第一本马克思主义教育学著作 。 第19页三、教育学发展概况4、当代教育学理论新发展前苏联教育家赞科夫 教学与发展提出了发展性教学理论 。美国教育家布鲁纳教育过程提出了结构主义学说

12、和发觉法。德国教育家瓦根舍因创建了范例方式教学理论。瑞士教育家皮亚杰教育科学与儿童心理学叙述了智力发展阶段，强调活动动作教学方法，认为教学主要目标是发展学生智力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师一百条提议 和把整个心灵献给孩子中阐述了他友好教育思想。 第20页练习1.教育伴随人类产生而产生，伴随社会发展而发展。这说明 。 （教育是人类特有社会现象）2.教育是一个 活动，狭义教育是指 。3. 以下关于教育制度发展趋势叙述中，不正确是 。A加强学前教育并重视与小学教育衔接。强化普及义务教育、延长义务教育年限。高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育界限逐步强化 第21页4.中国西周时期教育

13、内容包含 。（六艺：礼、乐、射、御、书、数）5.以下选项中不属于古代学校特征是 。A 阶级性 B 民主性 C 道统性 D 刻板性6.当代社会要求人“活到老，学到老”，这表达了当代教育 特点。教育终生化B 教育民主化 C 教育全民化 D 教育多元化7.“既追求让全部些人都受一样教育，又追讨教育自由化”指是。教育终生化B 教育民主化 C 教育全民化 D 教育多元化8.教育学是一门 科学。（以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律）第22页9.孔子教育思想集中反应在 。A 论语 B 孔子 C 大学 D 中庸10.孔子继承周六艺教育传统，其教学科目 。（诗、书、礼、乐、易、春秋）11.孔子认为人先

14、天本性相差不大，个性差异主要是后天形成，所以他很强调后天教育工作，主张 ，希望把人培养成“君子”。（有教无类）12.世界上最早一部教育专著是 。A 论语 B学记 C 大教学论 D普通教育学第23页13.教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯 。A 爱弥儿 B 大教学论 C 民主主义与教育 D 普通教育学14. 主张以教师中心、教材中心和课堂中心是德国教育家。15.标志着教育学作为一门规范学科诞生著作是 。（赫尔巴特普通教育学）第24页16.二十世纪初美国实用主义教育学代表人物是 ，他代表作品是 。（杜威，民主主义与教育）17.第一个明确以马克思主义理论为指导编写教育学是 。 A 维果茨基 B 赞

15、可夫 C 杜威 D 凯洛夫18.依据历史记载，古代中国学校教育形态出现于（ ）。A 夏 B 商 C 周 D 春秋19.主张“教育即生活”、“教育即生长”、“在做中学”，强调儿童在教育中心地位教育家是（）。A 夸美纽斯 B 杜威 C 赫尔巴特 D 凯洛夫第25页20.教育逐步建立起实用功效目标，从宗教教育中分离出来，这说明了近代教育（）特点。A 阶级性 B 世俗性 C 普遍性 D 多元性21.学记从正反两个方面总结了 教育理论和经验，以言简意赅、生动比喻，系统地阐发了教育作用与任务，教育教学制度、标准和方法等。（填空）22.柏拉图教育思想集中反应在以下哪一本著作中？（）爱弥儿理想国大教学论民主主

16、义与教育第26页第二章 教育与社会发展本章普通考选择题，不过假如材料题是比较宏观材料，如一个国家或地域教育发展情况及其存在问题，则能够从本章中寻找理论支持。所以，注意粗线条知识。第27页教育与社会关系教育与政治（政治经济制度）教育与经济（生产力）教育与文化教育与科学技术第28页一、教育与政治经济制度关系注意：有些书将政治与政治经济制度等同。1、杜会政治经济制度对教育制约作用（简答） 社会政治经济制度决定教育性质。（判断）（1）社会政治经济制度决定教育领导权（2）社会政治经制度决定受教育权利（3）社会政治经济制度决定教育目标（4）教育相对独立于政治经济制度第29页一、教育与政治经济制度关系2、教

17、育对社会政治经济制度影响作用教育受到政治经济制度制约，同时又对其有维护、巩固和加强作用。 （1）教育培养出政治经济制度所需要人才（2）教育经过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。第30页二、教育与生产力关系一些书上将生产力与经济等同。所以假如出相关教育与经济关系，其主要观点相同。教育受生产力发展水平制约，同时又对生产力发展起促进作用。 1、生产力对教育决定作用（选择、简答 ）（1）生产力发展水平制约着教育发展规模和速度（2）生产力发展水平制约着教育结构改变（3）生产力发展水平制约着教育内容与伎俩（4）教育相对独立于生产力发展水平 教育

18、与生产力发展并非完全同时。如“经济要发展，教育要先行”但我们也要认识到，教育相对独立于生产力发展水平并不是说教育发展能够脱离生产力发展，而是因为教育归根结底还是要受生产力发展水平以及政治经济制度制约。 第31页二、教育与生产力关系2、教育对生产力促进作用（简答）（1）教育再生产劳动力 经过教育，能够使人掌握一定知识、生产经验和劳动技能，即把可能劳动力转化为现实劳动力，从而形成新劳动力，提升劳动效率，促进生产力发展。（2）教育再生产科学技术 经过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者知识与技能，成为直接生产力要素，从而在生产中创造物质财富。（3）教育是发展科学主要伎俩 教育经过发展科学、产生新

19、科学技术，从而促进生产力水平发展。第32页三、教育与科学技术关系1、科学技术对教育影响（1）科学技术能够改变教育者观念（2）科学技术能够影响受教育者数量和质量（3）科学技术能够影响教育内容（4）科学技术对教育技术影响第33页三、教育与科学技术关系2、教育对科学技术发展作用科学技术发展推进教育发展，制约着教育发展水平；同时，教育也对科学技术发展起着主要作用。（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育推进科学体制化（3）教育含有科学研究功效（4）教育促进科研技术结果开发利用第34页四、教育与文化关系1、教育与文化相互依存与制约教育传递深化文化与组成文化本体双重属性决定了教育是一个特殊文化现象。教育与

20、文化是相互依存、相互制约。教育对文化影响表达在教育对整个文化保留与承传、选择与批判、更新与创新。文化也会对教育发展产生深刻影响。价值取向是文化关键内容，中国传统文化价值取向对我国教育和年青一代价值观形成有不可忽略影响。第35页四、教育与文化关系2、学校文化学校文化是指学校全体组员或部分组员习得且共同含有思想观念和行为方式。 校园文化是学校文化缩影，是人们为了确保学校中教育活动顺利进行而创建和形成一个特有文化形态。 校园文化包含学校物质文化、制度文化和学校精神文化。学校精神文化或观念文化是校园文化关键。 校风是学校物质文化、制度文化与精神文化统一体，。第36页四、教育与文化关系3.学生文化学生文

21、化成因（可能出简答题）（1）学生个人身心特征。（2）同伴群体影响。（3）师生交互作用。 （4）家庭社会经济地位。（5）小区影响。第37页四、教育与文化关系学生文化特征（1）学生文化含有过渡性。 学生文化是介于儿童世界与成人世界一个文化现象，是学生从儿童迈向成人一个过渡性产物。（2）学生文化含有非正式性。（3）学生文化含有多样性。（4）学生文化含有互补性。第38页练习1.教育目标制订，教育经费分配，教育内容要求，教育行政人员和教师任命与聘用等，反应了政治经济制度决定 。 A 教育领导权 受教育权利 教育目标 教育独立性2.从世界教育发展历程来看，第一次工业革命后提出了普及初等教育要求，第二次工业

22、革命后，提出了普及初级中等教育要求，第三次工业革命后，提出了高级中等教育要求，信息革命后，提出了高等教育大众化要求。这一发展历程充分说明了 。A 生产力决定教育结构改变 B 生产力水平决定教育规模与速度 C生产力决定教育内容与伎俩D 教育相对独立于生产力发展水平第39页3.在传统社会，许多教师认为教学就是要传授给学生知识，而在当代社会越来越多教师认为，教学是教给学生获取知识、判别知识和选择知识方法。这说明科学技术 。 A 会改变教育者观念 B 会改变教育者对教学方法选择 C 会改变受教育者数量 D 会改变教学内容4.学校物质文化有两种表示方式，一是学校环境文化，二是 。 A 组织文化 管理文化

23、设施文化制度文化第40页5.普及教育程度越高，人们知识越丰富，就越能增强人们权利意识，认识民主价值，推崇民主政策，推进政治改革和进步。这充分说明 。6.学校文化缩影是 。（校园文化） 第41页第三章 教育与人发展本章多以填空题和简答题形式出现，应注意一些必须背诵和了解部分。第42页教育与个体发展个体发展动力和规律个体发展影响原因3种动力理论6条发展规律遗传环境教育主观努力成熟第43页一、 个体身心发展普通规律（一）个体身心发展概念1.个体身心发展概念 作为复杂个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程称为个体身心发展。第44页一、 个体身

24、心发展普通规律2.人身心发展特殊性（1）人身心发展是在社会实践过程中实现。（2）人身心发展含有能动性。人含有认识和改造自己能力，人含有自我意识，发展到一定阶段人，含有规划自己未来和为未来发展创造条件能力。人能动性能否很好地发挥，是一个人发展能否到达较高水平主要原因。第45页一、 个体身心发展普通规律（二）个体身心发展动因1.内发论内发论普通强调人身心发展力量主要源于人内在需要，身心发展次序也是身心成熟机制决定。主张性善，那么教育主张“存养、扩充、求放心”。代表人物：孟子、弗洛伊德、格赛尔等。第46页一、 个体身心发展普通规律2.外铄论外铄论基本观点认为，人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要

25、求、他人影响和学校教育等。认为“性本恶”，那么主张教育“化性起伪”。认为孩子出生如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”，那么坚信环境和教育决定了孩子心剪发展水平和方向。代表人物：荀子、洛克（白板说）、华生等。第47页一、 个体身心发展普通规律3.多原因相互作用论多原因相互作用论认为，人发展是个体内在原因（如先天遗传素质、机体成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用结果。在主客观条件大致相同情况下，个体主观能动性发挥程度，对人发展含有决定影响。第48页一、 个体身心发展普通规律（三）个体身心发展普通规律1.个体身心发展次序性。瑞士心理学家皮亚杰提出个体认

26、知发展普通规律，即按照感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平次序发展。卢梭在爱弥儿中写道：“大自然希望儿童在成年以前就要像儿童样子，假如我们打乱了这个秩序，就会造成一些早熟果实，长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻地博士和老态龙钟儿童。”第49页一、 个体身心发展普通规律2.个体身心发展阶段性。3.个体身心发展不平衡性。同首先在不一样年纪阶段发展不平衡，不一样方面发展不平衡。4.个体身心发展互补性5.个体身心发展个别差异性6.个体身心发展相对稳定性和可变性第50页一、 个体身心发展普通规律依据个体身心发展规律进行教育应注意几个方面：1.依据个体身心发展

27、次序性规律，施教应注意从详细到抽象，由浅入深，由易到难，做到循序渐进，不凌节而施。2.依据个体身心发展阶段性规律，施教应注意学生每个阶段发展，从学生实际出发进行教育，并注意做好各个阶段之间衔接。第51页一、 个体身心发展普通规律3.依据个体身心发展不均衡性规律，施教应注意探明和把握学生身心发展关键期、成熟期，不失时机地采取办法教育，以取得最正确教育效果。4.依据个体身心发展互补性规律，施教应注意培养学生自信和努力品质，要对全体学生包含身心有缺点学生充满期望，并注意扬长避短，长善救失。第52页一、 个体身心发展普通规律5.依据个体身心发展个别差异性规律，施教应注意因材施教，充分挖掘学生潜力，使学

28、生得到最正确发展。6.依据个体身心发展稳定性和可变性规律，施教应注意在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要依据时代特征、地域特点、文化特点，不停革新教学内容、方法，以适应社会和人发展。第53页二、影响个体发展原因（一）遗传对个体发展影响遗传意义：遗传是指人们从父母先代继承下来解剖生理特点。也称遗传素质。（1）遗传素质是人身心发展生理前提，为个体发展提供可能性。（2）遗传素质成熟过程制约着人发展过程。（3）遗传素质差异性对人发展有一定影响作用。（4）遗传素质含有一定可塑性第54页二、影响个体发展原因（二）成熟对个体发展影响1.成熟概念在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育一个情况

29、，之个体生理和心理机能与能力都到达比较完善阶段，即儿童有成长发育为成人。 2.成熟意义人机体成熟程度制约着身心发展程度和特点，它为一定年纪阶段身心特点出现提供了可能和限制。格赛尔爬梯试验成熟对个体身心发展影响提醒我们，教育内容要按照学生年纪阶段特点选择，不宜过分超前教育。第55页二、影响个体发展原因（三）环境对个体发展影响社会环境是人发展外部条件，对人发展起着一定制约作用。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”狼孩（1）环境为个体提供了各种可能；（2）环境对个体发展影响有主动和消极之分；（3）人在接收环境影响和作用时，也不是消极、被动。第56页二、影响个体发展原因（四）学校教

30、育对个体发展特殊功效（1）学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方法与方面作出社会性规范；（2）学校教育含有加速个体发展特殊功效；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响不但含有即时价值，而且含有延时价值。（4）学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效。第57页二、影响个体发展原因（五）个体主观能动性巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来个体主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。个体主观能动性第一层次活动是人作为生命进行生理活动，第二层次是个体心理活动；最高层次是社会实践活动。第58页练习1.要确定学生最近发展区，就必须确定儿童发展两种水平。一种是已经达到发展水平，另一种是 。（可能达到发展水平）2. 作为复杂个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生变化过程，特别是指个体身心特点向主动方面变化过程称为 。（个体身心发展）3.弗洛伊德认为，人性本能是最基本自然本能，它是推进人发展潜在、无意识、最根本动因。这种观点属于 。 A 内发论 B 外铄论 C多因素相互作用论 D 人本论第59页4.孟子认为人性是善，这是中国古代什么观点代表？ A 内发论 B 外铄论 C多