A6技术支持的课堂讲授《除数是整数的小数除法》教学设计

1、A6技术支持的课堂讲授姓名 学科 数学 授课题目年级 五年级 课时 第 1 课时除数是整数的小数除法（1）信 息 化 教学 环 境 描 多媒体教学环境、智慧学习环境、混合学习环境述所 选 三 个 微 能 力 点 微能力点名称：演示文稿设计与制作 ）及维度微能力点名称：技术支持的课堂导入）微能力点名称：技术支持的课堂讲授）教学目标进行计算。2.会用除数是整数的小数除法的知识解决实际问题。活动的乐趣。重点教学重点、理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法 。难点难点理解商的小数点是如何确定的。1教学过程 一入 1.课件出示习题。（1）学生在草稿本上列竖式计算，指定三名学生板演。（2）集体订正。 计

2、算方法吗？学生交流整数除法的计算方法。2.课件出示习题。(1)学生独立思考,教师指名学生回答。(2)指名其他同学说一说想法。 的设计，通过新旧知识的连接，为后面探究新知识打下基础。二知 鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！1.课件出示教科书P24例1，引导理解题意。 师：图中告诉了我们哪些信息？要求平均每周应跑多少千米，怎么列算式？教师引导学生提取关键信息，并根据学生回答板书：22.44。师：为什么这样列式？ 【学情预设】因为题中是把 平均分成 4 份，求每份是多少，用除法计算。2.揭示新课，感受学习价值。 22.44比和不同的地方？23.提出问题，自主思考算法。师：应该如何来计算 22.44 呢？

3、请同学们先独立思考，将自己的计算过4.教师引导，交流不同算法。师：请同学们说说你们的解题方法。想法一：把被除数和除数都扩大到原来的10倍。 师：你的思路不错，把被除数和除数都扩大到原来的 倍，转化成已经学过的整数除法，虽然没有算下去，却提示我们小数除法也可以用竖式计算。预设2：我是先把改写成22400m，再来计算。想法二：22.4km=22400m224004=5600(m)5600m=5.6km 果，过程却比较麻烦，而且如果没有单位转换的话就不能这样做。5.分步探讨，理解竖式算理。 提问下么师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书） （2）引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：

4、这个“24”又表示什么呢？（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书）3 （3）引导学生计算 422.4，并适时提问：用 24 个十分之一除以 是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？（教师适时板书）6.观察对比，归纳计算方法。（1）引导学生观察小数点的位置。师：观察竖式中被除数和商的小数点，你们发现了什么？（2）引导学生比较“4”和“2244”的竖式计算。 师：比较“22.44”和“2244”的竖式计算，它们哪些地方相同？哪些地方不同？（3）引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法。【设计意图】这部分的设计，不仅让学生理解了竖式的计算过程，更让学而是要让学生利用已有的知识经验进行个性化的再造，引导学生不断地进行尝试，最后结合数的含义理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理。三高1.完成教科书 流。 2.完成教科书P26“练习六”第1题前两组算式。学生独立完成后小组交流。师：每组上下两个算式有什么相同点和不同点？3.完成教科书P26“练习六”第2题。学生独立完成后汇报交流。四结师：同学们，今天的数学课你们学习了什么知识？有哪些收获呢？ 师生共同总结除数是整数的小数除