安吉游戏的理念9篇

1、学海无涯安吉游戏的理念9篇 安吉游戏的理念9篇安吉游戏的理念 中文科技期刊数据库（全文版） 教育科学2021年5月03 21 安吉游戏 理念下农村幼儿 团队式三维观察评价在低结构运动游戏中 ， 幼儿乐观主动的游戏状 态有利于其自主探究 。 但幼儿在游戏中的基本动作 能力 、 资源利用能力 、 同伴交往能力究竟进展如何? 该以怎样的方式进行评价 ？ 为此 ， 老师有必要设计 能检验幼儿多维进展的观察评价模式 ， 并在实践中 不断完善 。一 、 三维观察评价模式的设计依据低结构运动游戏是幼儿多样化运动的一种有效 形式 ， 具有开放性 、 游戏性的特点 。 游戏中 ， 幼儿通 过搭建 、 组合 、

2、拆分 、 排列材料等形式,或直接参加运 动 , 或建构运动场景 , 提高了基本动作能力 、 材料创 造使用能力 、 同伴交往能力等 。 可见,低结构运动游 戏具有促进幼儿基本动作 、 资源利用 、 同伴交往三维 整合进展的功能 。低结构运动游戏由于对幼儿的进展是整合的 ， 是包裹着运动在内的多元进展 ， 所以现有的以学科 为体系的单维评价模式无法满足老师多视角评价幼 儿进展的需要 。 同时,幼儿在游戏中的进展不是能 用结果性的 、 量化的方式来评估的 ， 他们在游戏中的 爱好 、 学习品质以及为维持游戏开展而付出的行动 等 , 需要通过老师观察 , 并将有效的幼儿行为信息对 应相应的进展指标加

3、以阐释 ， 推断幼儿的进展水平 , 给出适宜的教育支持 。所以 , 基于个别化 、 过程性 、 多视角的游戏评价 理念 ， 我们设计了三维观察评价模式 ， 便于老师观 察游戏时 有法可依 ， 解读游戏时 有据可循 ,真正 简介:翟晓燕 ， 浙江省湖州市实验幼儿园老师 。课题项目 ： 本文系浙江省 2021 年教育科学规划课题 低结构运动游戏中幼儿整合进展的评价讨论 的阶段性 讨论成果之一 。 课题编号: G2021151 o87。 。. .。 。 阅历丨特色活动辽宁教育 I 2021 年第 10 期 （ 下半月 ） |管理做到 敬重儿童 、 理解儿童 、 支持儿賈 。二 、 三维观察评价模式的

4、设计思路（ 一 ） 搭建三维评价框架低结构运动游戏中 ， 幼儿需要自主选择玩伴 、 材 料 、 场地 ， 自主搭建运动场景后进行运动 。 在运动过 程中 ， 幼儿根据实际需要调整材料摆放方式 , 转变运 动的难易程度 ， 甚至转变运动方法 。 高瞻课程的理 论与实践 系列丛书之 学习品质:关键进展指标与 支持性教学策略 一书中将资源利用列为幼儿学习 品质的关键进展指标 ， 指出 学前儿童会运用全部的 感官来探究一系列新的设备 、 工具和材料 ， 他们不 仅进行观察 , 还会在新生成的领域之间建立联系 o 低结构运动游戏中 ， 幼儿探究材料变换与身体运动 产生的关系 。 同时 ， 幼儿在游戏中还

5、可以培育同伴 交往等能力 。 可见 ， 低结构运动游戏兼有促进幼儿 基本动作 、 资源利用 、 同伴交往三维整合进展的功 能 。 为此 ， 笔者设计了游戏的三维观察评价框架 （ 见 图 1 ） 。图 1 低结构运动游戏三维评价框架图（ 二 ） 完善各版块的评价指标低结构运动游戏中 ， 我们首先确定了资源利用 、 基本动作 、 同伴交往三个评价版块 , 且每一评价版块 下设详细评价指标,横向表现为各版块进展指向 ， 纵 向表现为各版块进展水平 , 从纵横两方面完善低结 构运动游戏的三维评价标准 。1 . 横向 进展指向低结构运动游戏中 ， 幼儿资源利用的制造能力 主要体现在对空间场地的利用及运动

6、材料的利用方 面 ； 基本动作能力主要表现为身体把握和平衡能力 、 身体移动能力 、 器械操控能力三方面同伴交往能力 主要表现为表达理解能力 、 人际融合能力 、 解决问题 能力等三方面 。2. 纵向 - 进展水平低结构运动游戏中 ， 幼儿存在个体差异 ， 进展水 平不同 ， 所处进展阶段不同 。 资源利用三阶段表现 为:基础运用 根据材料最基本的元素来使用 ； 拓 展运用 用材料和其他物品相像的功能来使用 ； 组合运用 将多种材料组合在一起共同使用 。 基 本动作三阶段表现为:功能性水平 某一项动作 从不会到会 ； 表现性水平 能将一种运动能力与 另一种运动能力相结合 ； 社交性水平 动作更

7、加 自动化 ， 且能参加到竞赛 、 合作中 。 同伴交往三阶段 表现为:初级阶段 被动交往 、 肢体语言占优 ； 中 级阶段 尝试主动交往 、 出现乐观的交往行为 ， 但 交往技能欠缺 ； 高级阶段 能主动发起或加入同 伴的活动,能与同伴协商讨论 。 为此,我们从纵横两 方面设计了低结构运动游戏三维观察评价指标图 （ 见图 2 ） 。基础运用 拓展运用 组合运用功能性水平 表现型水平 社交性水平初级阶段 中级阶段 高级阶段空间资源 材料资源资源 利用同伴 交往基本动作身体把握和平衡 身体移动 器械操控表达理解能力 人际融合能力 解决问题能力图 2 低结构运动游戏三维观察评价指标图三 、 三维观

8、察评价模式的运用方法模式的确立为低结构运动游戏指明白观察评价 的内容框架 ， 同时老师还需要观察评价的过程性框 架 , 即模式运用的详细操作步骤 , 以实现幼儿真实的 行为信息与进展指标之间的连接 。 笔者总结了 找 行为 、 对指标 、 判水平 的模式运用三步法 。88。 。. .。 。 辽宁教育 1 2021 年第 10 期 （ 下半冃 ） | 管理经崟 I 特色活动（ 一 ） 找行为 确定观察对象 ， 分析游戏行为游戏中 , 老师首先要确定游戏观察对象 , 观察对 象的选择可以参考以下几个关键因素 ： 是否是游戏 的主导者 、 问题的发现者 、 进展差异的体现者 。 确定 观察对象后 ，

9、 老师将全部感官集中到这一观察对象 上,看行为 、 听声音 、 察表情 , 收集观察对象的有效游 戏行为 ， 记录游戏故事 。（ 二 ） 对指标 对应进展指向 ， 归类游戏行为游戏故事能详实 、 完整地呈现幼儿的游戏表现, 但缺点是条理性较弱 、 不易进行对比分析 。 其实 ， 表 格也是很好的记录方式 , 只要事先设计完善 , 表格记 录不仅能更灵活 、 更省力 ， 且能提高记录的目的性和 计划性 ， 便于事后的统整分析 。 为此 ， 笔者设计了 游戏三维观察与评价表 ， 纵向设计为 找行为 、 对 指标 、 判水平 三步操作过程性框架 , 横向为资源利 用 、 基本动作 、 同伴交往三大评

10、价版块内容框架 。 教 师只需将观察对象的有效游戏行为按三维进展指向 分别进行筛选和分类 ， 填充到 对指标 这一过程的 每一个评价版块内 。（ 三 ） 定水平 参照进展指标 ， 推断游戏水平在填充好每一个版块的游戏行为后 , 老师结合 评价指标 （ 进展指向与进展水平纵横两方面相结 合 ） ， 对观察对象的各个维度的游戏行为进行分析 、 解释与推断 , 给客观行为给予意义 。笔者以游戏 搭建垫子塔 为例 , 设计包含内容 框架及过程性框架的游戏观察与评价表 （ 见表 1 ）表 1 搭建垫子塔 游戏案例的三维观察与评价表游戏中幼儿行为找行为球球先后搬来五个垫子 ， 一个一个往上叠高 。 之后

11、， 他丈搬来桶凳 ， 踩着桶凳手脚并用向上攀爬到垫子顶端 ， 招 呼伙伴们 ： 快来爬垫子塔 。 小伙伴们争着向垫子塔上攀爬 ， 可文文却怎么也爬不上去 。 球球带着文文一起搬来 几块木板架在垫子塔上 ， 说: 这个像滑滑梯一样 ， 你可以从斜坡上爬上去 。 之后他又搬来几块垫子 ， 平铺在垫 子塔四面 ， 对文文说: 别怕 ， 有垫子保护你 ， 摔下来也不怕了 。 越来越多的孩子从斜坡往上助跑冲刺到垫子塔顶 端 ， 球球说: 要再多加几块木板 。 于是他和伙伴们又往垫子上架了三块木板 ， 排好队,一个一个来 ！ 球球在垫 子塔顶端停留 ， 等圭去从垫子塔上跳下去后 ， 球球也试着渐渐站起身来

12、 ， 最终球球坐在垫子上 ， 脚尖够着地面后 渐渐跳下资源利用 基本动作 同伴交往对指标1. 将垫子垒高搭成 垫子塔 2. 将垫子展开平铺在垫子塔四面3 . 将长木板架到垫子上1. 搬垫子 、 抬木板2 . 攀爬到垫子塔顶部3 . 助跑冲刺上斜坡4 . 脚尖碰地后往下跳下垫子塔1 . 招呼小伙伴一起爬垫子塔2. 带着文文一起搬木板 ， 劝慰文文3 . 告知同伴:排好队 ， 一个个来判水平用垫子与木板结合搭建了新的运 动场景 垫子塔 ， 成了幼儿练习 攀爬 、 跳动的运动器具 ， 垫子功能 拓展了 ； 平铺在四面的垫子保持 了其原有的防护基本功能 ； 垫子 与木板连接 ， 构成滑梯 ， 实现了组

13、 合运用的功能 。水平:材料的制造运用能力较高1. 器具操控能力:用上肢力气来搬 、 抬 材料 ， 较协调 。2. 身体移动和平衡能力 ： 会平稳地在 窄道移动 。3. 身体移动 ： 坐在高处脚尖够地渐渐 跳下 ， 不敢纵身往下跳动水平 ： 纵身往下跳动的动作还处于功 能性水平阶段1 . 愿意共享自搭自建的运动场景 垫 子塔 2 . 会劝慰并帮助同伴解决困难3 . 会像 小领袖 一样带领大家解决游 戏中的困难水平 ： 会主动发起并邀请同伴参加游 戏 ， 愿意主动解决游戏中的难题 ， 同伴 交往水平较高89。 。. .。 。 阅历 I 特色活动辽宁教育 12021 年第 10 期 （ 下半月 ）

14、 |管理四 、 运用三维观察评价模式的意义三维观察评价模式为老师提供了游戏观察与评 价的依据和方法 , 但评价之后 , 老师又该做些什么 ？（ 一 ） 从怀疑到理解 ， 转变老师游戏观察理念在低结构运动游戏中 ， 老师常常会观察到这样 的游戏情景:几个幼儿钻进滑梯底下 , 借助滑梯底下 的空间 , 用垫子在四面围合成一圈 小小家 ,家里有 家具 , 孩子们或躺在床上或坐在凳子上快乐地谈天 、 舒适地休息 。 叮咚 , 有客人来了 , 客人必必要说出 隐秘暗号 , 主人才能为他开门 （ 收拢垫子 ） 。在这个游戏中 ， 幼儿将垫子假想成了围墙 、 大 门 、 床 , 专注于在用垫子搭建而成的场景

15、中进行角色 扮演游戏 , 社会性行为表现明显 , 但运动表现几乎没 有 。 低结构运动游戏是幼儿多元化运动的一种有效 形式 , 其本质是运动 ， 同时其开放性 、 游戏性的特点 虽带给幼儿多元进展的机会 ， 但似乎也无形中减弱 了运动的核心地位 。 在以往没有三维观察评价模式 参照的情况下 , 老师常常会只关注 运动 这一核心 功能 , 容易出现这样的 主观 评价:这几个孩子整 个 45 分钟时间都没怎么运动,他们不爱运动 ， 运动 能力较弱 。 老师容易主观地忽视低结构运动游戏中 幼儿角色游戏的价值 ， 而三维观察评价模式让老师 对幼儿游戏中的角色扮演行为有据可依 、 有法可评 。（ 二 ）

16、 从理解到支持 ， 推动幼儿能力持续进展低结构运动游戏结束后,老师常常会组织幼儿 用画一画说一说的方式共享自己的游戏故事 。 以 搭建垫子塔 为例 , 球球说: 我不敢站在垫子上 ， 太 高了 , 我只敢坐在上面后来我伸直了脚跳下来 , 但 我还是不能像査査一样高高地往下跳 。 从这一段自 我评价可以看出:球球能熟悉到自己身处高处的害怕 情绪 ， 并寻找自己能接受的方式下垫子 ， 但内心还是 因自己不能实现向连连一样纵身向下跳动而失落 。当球球由于 纵身向下跳 姿势不如同伴那样帅 气而失落时 ， 老师引导球球自身纵向对比 。 老师这 样激励球球: 老师看到你一开头总在垫子塔高处犹 豫 , 等后

17、面的同伴催着才反过身从垫子塔上缓缓攀 援而下 。 但尝试几次后 ， 你在垫子塔高处停留的时 间明显变短了 , 也不用反身缓缓攀援而下 ， 而是正着 身体 、 脚尖够地跳动而下 。 从迟疑很久到短暂停顿, 说明你已经渐渐克服了高处带给自己的心理压力 ； 而且从反身缓缓而下到正着身体 、 脚尖够地跳动而 下 , 你纵身向下跳的本领一点点地进步 ， 老师真为你 感到高兴 。 老师准时肯定了球球在尝试纵身往下跳 时付出的努力 ， 让球球产生自豪感 ， 给予其继续尝试 的士气 ， 推动其跳动动作向下一个更高水平进展 。（ 三 ） 从单一到多样 ， 丰富幼儿园体育运动形式幼儿在低结构运动游戏中未展现出来的运动能 力该怎么来评价 ？ 是否能利用老师的 权威地位 提 醒幼儿转变材料运用方式进行运动 ？ 当然不能 。 遵 从孩子内心的游戏才是真游戏 ， 老师应当敬重并满 足幼儿在低结构运动游戏中的需求 , 允许他们用自 己的方式尽情享受游