浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现

1、浅谈音乐情感在音乐欣赏中的表达浅谈音乐情感在音乐欣赏中的表达浅谈音乐情感在音乐欣赏中的表达音乐是情感的艺术，就像淌过心灵的河流，在时间的长河里悠然流动，与心灵世界的情感共鸣，构成了动人的交响。她所呈现的风景取决于艺术本身，也取决于听觉的灵敏度，更源于内心情感体验的活泼程度。音乐是情感的艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界。情感，是音乐审美过程中最活泼的心理因素，是音乐审美感受的动力，又是音乐教育的首位目的。?音乐新课程标准?指出：从教育目的来说，音乐课程最核心的目的是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，这是第一位的。音乐教育应牢牢把握住情感性原那么，

2、不时点燃学生的情感火花。?音乐课程标准?还指出：在音乐教学中，牢牢把握住情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流，应成为我们音乐教育工作者追求的目的。对于中学生而言，在一定程度上，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样一种体验的。因此，音乐教学过程应该是一个在老师启发和指导下学生参与体验音乐的过程。那么，如何在音乐欣赏的过程中充分表达音乐情感，是每一位音乐老师面临的课题。以下就是本人对此一些浅薄的认识。通过多年的教学

3、理论，我归纳总结了一些使高中阶段学生在音乐欣赏课上获得情感体验的方法：第一：音乐欣赏教学必须循着由浅入深的心理反响过程进展。在运用反复欣赏音乐的教学方法时，每播放一遍，都要尽可能地使学生的情感得到不断升华与净化。第二：音乐的四大要素为时值、音高、强度、音色。其中节奏时值的变化最能调动情绪的变化。节奏缓慢时，能使欣赏者的心情平和或沉重或压抑；节奏鲜明时，那么使欣赏者情绪高涨、冲动。节奏的快慢会使生理、心理产生变化：节奏快，心跳加快，动感增强；节奏慢，那么心平气和，稳重、沉稳。在音乐欣赏教学中，让学生作一些节奏练习，体验不同情感的变化是必要的。第三：高中学生属于青年初期，生理发育趋向成熟，心理开展

4、走向独立，他们开场树立自己的人生观、价值观与世界观。他们这个年龄段的孩子情感丰富，对生活充满活力与热情，无论是对人还是事物都重感情。针对这些特点，音乐欣赏课就为学生提供了一方情感体验的热土。情感体验是高中生们欣赏音乐的真情流露，是他们欣赏音乐的权利。音乐是一种擅长表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进展体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情互相交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专门家来说，感情体验都是在进展音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素。对于音乐的专家来说，假设在欣赏音乐时只注意技巧、技术手法

5、、构造形式等方面，而在感情上却无动于衷，那么他对音乐的欣赏也只见其文而未见其心，见其表而未见其里，并不能完好地感受与领会音乐的美。一位有经历的英国音乐教育家曾告诫说：不要允许你的批评性的敏捷聪明窒息你的情绪反响。那些专家们经常把他们的注意力局限在技巧上。他还说：除非你也重新抓住了冲动过贝多芬写这一作品指aldstEin钢琴奏鸣曲-引者注的同样感觉，或是认为你也有这种情感，你才有权利说你欣赏他。音乐是一种擅长抒情的艺术，音乐中有着丰富而深化的感情内涵，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情根本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏。因此，准确、深化和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐

6、欣赏中感情体验的根本要求。对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。欣赏者对音乐的感性的或者说是直感式的感情体验，是音乐欣赏中感情体验的根本方式。它毕竟是对音乐作品感情内涵的一种初步体验。假如欣赏者仅凭直感去进展体验，虽然有可能体验到乐曲的根本感情，但却往往会局限于喜怒哀乐的感情类型的体验上面，而不能更深化地体验乐曲感情的内在含义。音乐表现手段的特殊性，使得它在表现感情的同时，却不能把感情所赖以产生的思想和生活根底同样明确地表现出来，这就要求欣赏者在对音乐中的感情内涵凭借感性进展体验的同时，也可以有意识地运用理解因素，深化体验乐曲感情表现的内涵。音乐是一种表现生活的艺术，为了防止音

7、响材料的局限性，更好地进展艺术表现,它往往需要和其他艺术相结合，这种做法早在音乐开展的原始时代的歌、舞、诗三位一体的形式中就已经开场了。由于这些非音乐因素已经和音乐严密地交融一个有机的艺术整体，欣赏者在对音乐进展感情体验时，就需要运用理解认识这一心理要素去对这个艺术整体加以研究，从而加深对音乐的感情内涵的体验。音乐欣赏中的感情体验更多地还是以感受性的直观形式进展的。欣赏者是处于只可意会，不可言传的心理状态之中，更何况音乐中所表达的感情，在很多情况下确实是只可意会，不可言传的呢！这样判断一个欣赏者是否可以借助于某种概念把体验到的感情表达出来，而是要看欣赏者是否对音乐中表现的感情真正从内心里有所体

8、验，欣赏者的感情是否可以在欣赏的过程中随着音乐的进展而起伏、变化，才能真正有助于音乐欣赏。音乐审美活动具有审美愉悦的心理交应。音乐的愉悦性是多层次的，音乐欣赏教学不能停留在满足纯生理的听觉感官的快感上，而应充分发挥音乐的审美功能，发挥老师引导作论文联盟用，把音乐教育的愉悦性从悦耳升华到悦意、悦意、悦神的更高层次。使学生在进步音乐审美感受、表现才能的同时，完善精神人格，到达崇高的精神境界。总而言之，音乐是人类丰富情感的再现。在音乐教学中，教学的目的不单纯是让学生唱会一首歌或学会唱歌的技巧，而应该是在学习的途径中，承受情感的熏陶，从而潜移默化地进步学生的人格素质和音乐审美素质。情感的体验是高中阶段音乐欣赏课中的重要因素。音乐老师既是音乐的重要传播者，又是学生思想的引导者。老师要牢牢把握音乐曲作者的