小学语文教师招聘说课稿-苏教版《我不是最弱小的》说课稿

1、Word - 7 - 小学语文教师招聘说课稿:苏教版我不是最弱小的说课稿 教材简析： 我不是最弱小的是苏教版第八册第四单元的其次篇讲读课文。文章情节容易，文字鲜活，是一篇极具生命教导意义的经典文章。课文叙述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，骤然遭受暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲手然地把雨衣让给了最需要庇护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件容易的生活小事，却阐明白深刻的做人道理，这既渗透了不甘于做弱小者的文本价值观念，又饱含着庇护弱小者这样的信心情感，更体现了文本生命

2、的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据同学实际及教材特点，从学问和能力过程和办法情感态度和价值观三个维度确定本课的教学目标为：1、正确、流利、有感情地朗读课文;2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用芬芳扑鼻闷热造句;3、理解课文内容，懂得每个人都要庇护比自己弱小的人，并引领同学不甘于做弱小的人。设计策略：1、以读为主，读写结合读是语文学习的重要手段，也是培养同学语感、语文能力的重要途径，利用老师配乐范读及同学自由读、默读、对照着读、边读边做记号等形式，让同学更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰盛的情感体悟中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操。2、自主探

3、索、合作沟通同学的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探索又是合作学习的基础。在同学充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让同学之间取长补短，并充分发挥其乐观性、制造性。3、想象体悟，进展共性想象是制造的翅膀，同学在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体悟，更重要的是将课堂与生活链接，感触到了今后怎样做人，从而使自己的共性得到健康进展。教学过程：一、谈话导入，激发思维1、关于我(老师)学生们熟悉我吗?(熟悉)都知道我什么?(沟通)2、关于我(萨沙)大家熟悉这个我(萨沙)吗?想知道些什么?(研究)3、

4、同学分组沟通二、揭题导读，体现共性1、揭题：今日来学习一篇写萨沙的文章，题目是我不是最弱小的。教师相机板书课题，指名同学读课题，老师利用评价鼓舞同学读出共性。老师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表述出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。阅读应是一种共性化的行为，引领同学读出不同的感触，对同学以后的朗读能起到触类旁通的作用。2、想想问问初读课题，有哪些疑问?(如：还有比我更弱小的吗?谁以为我是最弱小的?什么是最弱小的?)那你们想听听这个故事吗?3、老师配乐讲故事，同学听后把自己的感触和教师、学生沟通沟通。老师声情并茂的朗读，给同学剧烈的情感熏陶，而读后沟通又能了解同学初步感知课文

5、的状况。设计意图：同学是学习和进展的主体，教学中应当注意培养同学自主学习的意识与习惯，乐观为同学创设良好的自主学习情境。教学伊始，巧妙结合课题，以我入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注意课堂说话的训练，又有利于同学语文学习爱好的激活;既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与同学对话的构建。在揭示教学课题后，同学紧紧围绕课题质疑、研究，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，同学在这样的课堂中变得乐观探索、勤于思量、勇于表现。三、读中感悟，真情体悟1、同学挑选自己喜爱的方式读课文。由于这一篇课文中有许多生字和新词，小伴侣要多读几遍，把它们读正确。2、

6、同学再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用自己喜爱的记号标一标。同学充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于同学良好学习习惯的培养。3、沟通自己所画的句子，教师相机展示：(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芬芳扑鼻。(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他娇嫩纤弱，毫无反抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在利用朗读感触花儿娇嫩漂亮，惹人爱慕;而其次句则重在体味花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无愤怒，彻低没有反抗能力了。在这种对照中，激起同学对蔷薇花的体贴之情。)4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?亲身

7、的朗读实践，奠定了同学体贴野蔷薇的情感基调，适时想象，引发同学和蔷薇花对话，则引领他们走进教材，走近萨沙。5、萨沙是怎么做的呢?(依据同学回答，揭示描写萨沙做法的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。并展示课文插图，指导同学读好句子。)这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。6、悄悄地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体味在书上空白的地方写一写。语文课需要同学静心体味，这也是一个自主探索、学问自我建构的过程，同时也是与人合作、开展沟通的基础。7、小组沟通各自的体味，要求结合课文内容来谈。8、大堂沟通，相机展示重点句，指导感情朗读。沟通时重点引领同学体悟这样两点：(1)父母亲言传身教

8、，用自己庇护弱小者的的实际行动教导了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。(2)萨沙内心不甘于做弱小者，不肯意只享受别人赋予的庇护。这里要抓住萨沙的答话，引领同学利用读，利用想象，感触到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体味萨沙内心不肯意做一个最弱小的人，因此他要去庇护比自己更弱小的蔷薇花。在生生互动、师生互动的合作沟通中，充分发挥同学的主体作用，而老师则要做个好舵手，围绕目标，指导同学开展有效学习，让同学真正在语文实践中提升语文能力。设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议

9、议的阅读策略，让同学走进文本，与文本举行无声的对话与有声的沟通。一方面凸显阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程这样的阅读新理念，一方面主见利用阅读使同学学会收集处理信息，熟悉世界，进展思维。四、想象倾诉，链接生活1、联系自己的生活谈体味。其实萨沙和你们一样，只是一个上学校四班级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不肯只享受别人赋予的体贴，那你们是否也曾伸出过救济之手，庇护过比你弱小的人或其他东西呢?(同桌沟通后，再指名说说自己生活中庇护弱小的事。老师适时点评，并引领同学联系课文中萨沙的做法，将*的话拓展为每个人都要庇护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。)语文学习不仅仅是为了获得学问、进展能

10、力，还应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引领同学联系自己的生活来感触、体悟萨沙的话，就能让同学和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。2、遐想三四十年后的景象。人们常说时间如梭岁月如流，如果时间已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，浮现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?3、评点小结：时间往往会令许多事物发生变化，大概本来的强者若干年后会变成弱者，而本来的被体贴者又变成了主动体贴别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识我不是最弱小的，并情愿伸出救济之手，去庇护比自己弱小的4、齐读课题，并把创编的故事写下来。同学利用想象