小学科学教育科学三年级上册空气《空气有质量吗》教学案例

1、空气有质量吗教学设计学校名称电子科技大学附属实验小学课例名称空气有质量吗教师姓名 张倩学段学科小学 科学教材版本教科版（2023版）章节第二单元 空气年级三年级上册教材分析本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册谁轻谁重一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操

2、作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。学情分析学生在一年级的时候通过认识一袋空气一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。在一年级下册谁轻谁重一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。教学目标科学概念目标1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但

3、是质量很轻。2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。科学探究目标1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。科学态度目标1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。科学、技术、社会与环境目标学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。教学重点学生思考提出判断空气是否有质量的方法。教学难点学生通过判断后加入的空气是否有质量

4、去得出空气有质量的结论。教学准备为学生准备（每小组）：简易天平、塑料小桶、打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。教师准备：学生实验材料一套、多媒体课件、微视频等。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、聚焦1.出示两个矿泉水瓶（一瓶装满水，一瓶装满空气），提问：瓶子里分别装的是什么？2.请一生上来，左右手各拿一个矿泉水瓶。提问：两只手的感觉有什么不同？3.为什们会出现这种感觉？4.引出课题：空气有质量吗？重点关注：学生表达观点是否有依据。观察瓶子并回答体验并说出感受有理由地表达自己的观点以学生常见的物体入手进行比较，能吸引其注意力，并自然引出空气有质量吗这一研究话题。二、探索（一）设计实验我们

5、如何验证空气有没有质量呢？计时3分钟，巡视并拍照上传小组设计简图。白板投屏各组设计图。重点关注：实验方法的可行性（如何称出空气的质量）。小结：也就是说，我们要把空气装到一个密封的容器中，还能往容器里增加更多的空气。出示皮球和针筒。没有电子秤的情况下，我们能用什么来代替它呢？出示简易天平，带学生回顾天平的结构和用途（微视频），同时引出塑料小桶和绿豆的作用。以小组为单位设计实验方法汇报展示实验方法，讨论哪种方法比较适合。思考合适的实验材料观看视频，理解天平平衡及倾斜意味着什么。鼓励和发展学生为自己观点寻找证据的能力。引导学生梳理实验思路，做到清晰有条理。实验验证PPT出示实验步骤：左球右豆，保持平

6、衡。打气3筒，观察指针。重复5次，如实记录。分发实验材料。计时5分钟，巡视拍照。重点关注：学生实验操作的严谨性以及记录的及时性。汇报交流：你观察到了什么现象？说明什么？重点关注：学生是否基于现象进行符合逻辑的解释。为了保证实验的准确性，我们再重复实验一次。提问：怎么样让天平再次平衡呢？加进去的绿豆的质量相当于什么？计时5分钟。使用班级优化大师对小组实验情况进行实时评价。了解实验步骤小组合作实验思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。）思考（预设：相当于增加的空气的质量。）小组重复实验明确实验流程，让学生的验证活动有支撑、有结构。引导学生学会用符合逻辑的解释去描述实验事实。通过重复实验让学生反复关注

7、“空气有质量”这一重要事实。促使学生养成严谨实验、及时记录的习惯。三、研讨实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？根据你的观察，你有什么发现？（引导学生通过天平的变化、添加的豆子等实验现象，观察皮球中空气质量是否发生了变化，从而证实自己的想法是否正确，是否需要加以修改。）如果用小圆圈来表示空气微粒，打气前后皮球里的空气有怎样的变化？重点关注：学生是否关注到事实背后的原理。交流讨论，用现象和数据说话。在空白圈里填充空气微粒（白板作画拖拽功能）。培养学生学会反思用画图的方式将学生思维可视化，直观理解打气前后皮球质量增加的原因。四、拓展1. 如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎

8、样？2. 演示放气方法（实物投影）3. 计时2分钟。4. 小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。预测并说出理由小组实验并尝试解释现象反向验证空气是有质量的。板书设计空气有质量吗空气有质量，但质量很轻。媒体应用及作用本课是基于白板环境下的实验探究型课程，主要使用了白板中的书写和拖拽功能，实现课堂的真实生成；课前录制“简易天平的结构与作用”微视频，通过回顾旧知让学生的探究活动有支撑，帮助学生厘清设计思路；实验过程中使用班级优化大师的计时器功能，让学生学会规划时间、专注实验，使实验活动更高效；拍照上传与投屏让学生的不同想法在同一屏幕上得以呈现，便于交流汇报与思维碰撞；而实时评价（规范实验、高效合作、及时记录、善于倾听、认真思考）引导学生养成良好的科学探究习惯。实验改进教材中，在简易天平平衡后，要求学生往皮球中一次性打入10筒空气，观察天平向皮球一方倾斜，以此证明空气是有质量的。这样的设计，学生操作难度不大，但从思维发展的层面来看，意义也不算大。如何在实验中体现“探究”味儿，让学生的思维经历质疑、发现、推断、修正的过程呢？由此，我做了以下调整：一次性打入10筒空气每次打气3筒，放