小学科学教育科学六年级上册工具和机械学情分析

1、学情分析 在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课使用工具的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的

2、三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。教学目标 1、从知识与技能:(1)杠杆有三个点:用力点、支点和阻力点。(2)有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。(3)利用杠杆解决身边的事情。2、过程与方法:用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。3、情感态度与价值观:体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。教学重点和难点 教

3、学重点:分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。教学难点:(1)杠杆在生活中的变形应用;(2)能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。教学过程：1、如果碰到大石头挡在路中央，你有什么办法把它移开吗?1、引出概念:(从学生的描述中相机引出)像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。2、认识杠杆的三要素:(1)出示撬棍(课件展示撬棍的使用过程)。(2)师生归纳:杠杆三要素(用力点、支点、阻力点)，并找一找在图中的位置。3、认识变形杠杆:出示摇水装置和跷跷板，思考:它们也是杠杆，三个点在什么位置?4、辨别:它们是杠杆吗?为什么?出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面

4、棍等。5、生活中，你还见到过哪些工具也1、认识杠杆尺:出示杠杆尺,问:它是杠杆吗?找一找支点?观察一下，它还有什么特点。2、调试杠杆尺:在两端相同的位置挂相同的钩玛。3、讨论:什么样的情况能能说明用杠杆做事情能省力，什么样的情况下不能省力?在实验中应该收集哪些数据来说明问题?4、分组实验。4、统计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。(1)用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。(2)用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。(3)用力点距支点的距离等于阻力点距支点的距离，这种杠杆是不省力也不费力的杠杆。6、思考:我们是按怎样的方法步骤收集数据的?哪种方法更合理?4、统

5、计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。(1)用力点距支点远，阻力点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。(2)用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是费力杠杆。(3)用力点距支点的距离等于阻力点距支点的距离，这种杠杆是不省力也不费力的杠杆。6、思考:我们是按怎样的方法步骤收集数据的?哪种方法更合理?属于杠杆?板书设计：杠杆有三个重要的位置:支点 用力点 阻力点教学反思一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回归生活”，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念;在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆;在认识了杠杆的省力与费力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不