体育心理学与运动心理学

1、体育心理学与运动心理学、锻炼心理学的关系：不同点：1、体育心理学的主要研究目的是提高教与学的效果；研究对象是学生和老师。侧重研究体育教育过程中的心理现象。2、运动心理学的主要研究目的是提高训练效果和比赛成绩；研究对象是运动员和教练员。侧重研究竞技运动训练而后比赛中的心理现象。3、锻炼心理学的主要研究目的是参与体育锻炼的前因和心理效应；研究对象是大众。侧重研究锻炼过程中的心理现象。相同点：1、研究的对象是参与身体活动人。2、研究的内容涉及从事身体活动中人的心理现象。3、研究方法相同反应时间： 指从刺激的出现到第一个反应开始间所经过的时间间隔，又称反应时或反应的潜伏期。体育运动情境中学习目标定向者

2、与成绩目标定向者在成就动机和行为等方面的差异因素学习木标定向成绩目标定向成功的定义提高、进步与他人相比的高成绩参与的重要性努力、掌握与他人比较的高能力参与运动的动机健康、交际竞争、获得再认努力程度较高较低自信心易提高易波动、易受损注意力集中表现学习过程引起焦虑对困难或挫折的态度持之以恒出现适应不良的行为参与的兴趣和满意度较高较低对成功的归因更相信努力相信努力，但更强调外在因素运动中的欺骗和不当行为不赞成倾向于认可对运动目的的看法努力、合作高地位、高名声、财富学习策略正反馈，进行深层加工策略负反馈、进行深层加工策略对运动成绩的关注更少、焦虑程度低更多、焦虑程度高运动兴趣的品质：1、运动兴趣的倾向

3、性。2、运动兴趣的广泛性、3、运动兴趣的稳定性。 4、运动兴趣的效能。运动兴趣： 是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。运动兴趣的倾向性：是指运动兴趣总是指向一定的体育项目或体育事件。运动兴趣的广泛性：指运动兴趣指向对象范围的大小。运动兴趣的稳定性：指运动兴趣持续时间的长短，持续时间越长表明兴趣的稳定性越强。运动兴趣的效能：是指运动兴趣对体育活动的推动所产生的效果。运动兴趣的分类：内容（物质和精神）兴趣；倾向性（直接和间接）兴趣；广泛性（广泛和中心）兴趣；深度、范围和稳定性（有趣、乐趣和志趣）。直接兴趣和间接兴趣的区别：1、直接

4、兴趣与间接兴趣所需要的意志努力程度不同。2、直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异。3、直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。影响运动兴趣水平的主要因素：1、运动需要的满足。2、现有的运动技能水平。3、运动内容的新奇性与适合性。4、成功体验的获得。5、融洽的师生关系。运动动机： 是指有运动目标引发的，推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。运动动机的功能：发动、选择、强化、维持四个功能。运动机能的种类：1、生物性动机和社会性动机，2、内部动机和外部动机，3、直接性动机间接性动机。归因： 是指个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程。Weiner 的成败归因理论：课本第78 页（

5、匹配题）协变性原则：一个成功与失败的归因常常根据别人完成同一项任务时的成绩来解释或预测， 即当别人的成绩与他们相一致时，会把它归于外部的原因，当别人的成绩与他们不相一致时，会把它归于内部的原因的这种现象。驱力理论 （课本第120 页）：运动表现 （ P）是习惯（ H）与驱力（ D ）的乘积， 即 P=H*D 。习惯是指完成运动技能时个体所处的运动技能掌握阶段，或正确动作、 错误动作表达的比例优势。在技能学习初期应尽量消除不必要的压力，使学生或运动员在比较低的唤醒水平条件下降低错误动作的优势反应；在学习的后期可以通过提高唤醒水平来提高正确动作的优势反应，已达到加快学习速度的目的。倒 U 形假说（

6、课本第121 页）：（耶克斯 多德森定律）由昏昏欲睡的低唤醒水平到中等唤醒水平的临界点以前，随着唤醒水平的提高运动表现也将随之向着好的方向改善。当唤醒水平超过中等唤醒水平的临界点后继续向高度兴奋方向发展，唤醒水平的进一步提高将导致运动表现的逐渐恶化或成绩的下降。中等唤醒水平时，运动技能表现更为稳定。个人最佳功能区理论（课本第123 页）：概念是指运动员在操作过程中存在着一个理论上的最佳机能区段， 当唤醒水平处于这一区段内时，运动员有更多的机会获得最佳运动表现。多为焦虑里理论（课本第124 页）：认知状态焦虑在竞赛时或竞赛前后即刻存在的主观上所认知到的对某种危险或威胁情境的担忧（消极引起）。躯体

7、状态焦虑 在竞赛时或竞赛前后即刻存在的对自主神经系统的激活或唤醒状态的情绪体验，由自主神经系统的唤醒所引的焦虑。状态自信心 在竞赛时或竞赛前后运动员对自己的运动行为所抱有的能否取地成功的信念。1、当认知状态焦虑增加时，操作活动水平相应降低，（两者呈线性关系）2、积极的成功期望增加时，自信心增强，操作活动水平提高， （两者呈线性关系）3、以生理特征为主的躯体焦虑与操作活动的关系是倒U 型的。心境状态： 是由环境刺激而引起的情绪或情感的唤醒状态，是具有感染力的微弱而持久，但并非永久的情绪状态。心境状态的测量（课本第129 页）：自己看去。1、闭锁式 赛前心境状态能更好地预测开放式运动技能的行为结果

8、。（如：足球比举重好）2、短时间比长时间的好。（如：划船、摔跤比篮球、排球好）。3、以自我为参照标准评价结果好于以他人为参照标准。什么是冰山剖面图：在运动领域的研究中，人们将优秀运动员的标准化 POMS 标图，与常模样本相比，优秀运动员的心境状态剖面图呈冰山状。即成功的运动员“紧张的分值”、“抑郁 ”、 “疲劳 ”和 “慌乱 ”等消极情绪得分较低，而“精力 ”较高。所以人们将运动员的心境状态剖面图称为 冰山剖面图。运动中的行为干预方法 ： 1、渐进放松法， 2、气功放松法， 3 、自身训练， 4、生物反馈训练， 5、系统脱敏训练， 6、模拟训练自身放松与渐进放松的异同点：相同点： 注意高度集中

9、于自我暗示语、深沉的腹式呼吸、全身肌肉的完全放松。不同点： 自身放松练习的程序主要是使全身各主要肌肉群逐渐产生沉重感和温暖感，以达到自然放松的境地、渐进放松练习的程序主要是先师某肌群紧张，再使其充分放松以建立肌肉紧张与放松程度的区分感觉。渐进性放松训练概述：利用全身部位肌肉的紧张和放松，并辅以深呼吸和表象来调控人们紧张情绪的一种训练方法。自身训练概述 又称（自主自律自我和自发）训练，第一部分包括（肢体沉重感、呼吸、腹部发暖、前额发凉、肢体发暖、心脏）训练；第二部分运用表象， 鼓励训练者想象能够让自己放松的情境，同时见注意力集中在胳膊和腿的温暖感和沉重感上； 第三部分是使用特殊主题来帮助诱发放松

10、反应，运用自我暗示提示自己身体确实已经放松。自身训练：（课本第155 页）：自己看去。气功放松法： （动功和静功）在意识的主动控制下，通过调整姿势（调身）、调整呼吸（调息）、调整意念（调心）而达到松静 自然的放松状态。生物反馈训练：利用仪器将与机体内心理生理过程有关的某些生物学信息选择行处理，并与视觉或听觉的方式显示给人们（即信息的反馈）系统脱敏训练概述：以渐进方式克服神经症焦虑习惯的技术。主要是诱导求治者缓慢的暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。模似训练： 在训练中模仿比赛条件，用于运动员演练技术、战术和比赛应对策略的一种训练

11、方法。作用-提高（适应性、抗干扰能力、备战针对性、训练质量）。Ellis 的 ABC 基本原理： Ellis 创立了合理情绪疗法，核心内容是ABC 理论。认为人的情绪并不是由诱发事件本身引起的，而是由经历了这一事件的当事人对这一事件的解释和评价所引起的。 A 诱发事情事件； B 个体在遇到有发行事件后所产生的信念，即对这见事的看法、解释和评价；C 相应的情绪及行为反应结果。动作技能：是指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。动作技能学习过程的变化特征：1 运动技能是后天习得的；2 动作技能的学习从意识性向无意识过渡； 3 运动技能的程序化；4 动作技能的自动化；5 能量消耗的节省

12、化；6 觉察错误能力的逐步提高。动作技能的分类：是进行系统化、条理化和研究的前提，通过分类，不仅可以了解动作技能的内部结构，明晰各种技能的类型，而且可以分析各种技能之间的关系，找出动作技能间控制的规律。动作技能的分类：1、封闭性动作技能和开放性动作技能2、不连续性、系列性和连续性动作技能3、地策略性技能和高策略性技能高原现象： 个体练习成绩的进步并非一直上升的， 有时会出现暂时停顿的现象， 这种现象叫“高原现象” 。表现为练习曲线在某水平出现停滞不前，甚至有些下降，但经一段时间的调整，曲线又继续上升。产生高原现象的几种原因：1、个体正从技能学习的一个阶段过渡，此阶段个体将发展任务所需的新策略以

13、提高技能操作水平，只有新策略完全形成并得以实施，技能水平才会有所提高；2、有些技能的提高需要身体素质作保障，技能水平发展到一定阶段再要继续发展，必须对原有身体素质作进一步提高，技能水平才可继续发展；3、随练习的进行，练习者的兴趣降低，情绪厌倦，身体疲劳或疾病，也会影响到动作技能的发展；4、复杂技能可能比简单技能更易出现高原现象。在复杂技能中，单个动作的连接以及整体技能的程序都较复杂， 分解练习中的单个动作的执行时机、 力度再整技能中都有不同的要求，整体练习中的策略调整可能产生高原现象。反馈： 自然反馈 和追加反馈（结果反馈、绩效反馈）技能迁移： 已经形成的动作技能对掌握另一种的影响。正迁移 -

14、已经形成的技能对新技能的形成产生积极影响； 负迁移 -已经形成的技能对新技能的形成产生消极影响 （妨碍新技能的获得）。体育教学设计的心理学基础：1、确定体育教学目标2、选择体育教学内容的依据和途径3、分析教学对象4、选择教学组织形式与方法5、实施体育教学评价作为老师怎样教体育优等生、体育一般生和体育差生：1、体育优等生：1）进行指导，促使他们在原有基础上得到更好的发展，并形成自己的特长。2）对他们提出更高的目标和要求，并安排一些难度较大的动作技能，激发他们的学习动力，提高他们的学习兴趣。3）安排一至几名基础较差的学生由他们负责指导， 培养他们善于帮助他人、 同情“弱者”的意识和行为，调动他们的

15、学习积极性。2、体育一般生：1）提出明确的学习目标，鼓励他们改进学习方法，提高学习效率，争取更大的进步。2）针对他们存在的问题加强指导。3、体育差生：1）对体能和运动技能较差，缺乏自信的学生，提高他们的自信心，对他们通过努力后所取得的每一点进步都应给予及时的表扬和鼓励，使他们体验到体育学习的成功感和乐趣。2）对学习态度不端正、不认真，意志薄弱的学生，教育他们认识到参加体育学习和锻炼的重要性， 通过多种手段和方法， 让他们从体育学习和锻炼过程中体验到体育活动的乐趣和益处，激发对体育活动的兴趣，提高参与体育活动的主动性和积极性。3）培养他们勇于面对困难、克服困难的意志品质。4）教师给予他们特别的指

16、导， 并要在同学中消除对他们轻蔑的思想， 努力营造民主、平等、有好的课堂教学氛围。个性倾向性的差异： 体育动机的差异；体育兴趣的差异；体育态度的差异。气质类型：（连线）多血质 活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢以人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，具有外力向性。 （活泼型）粘液质 安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性（安静型）胆汁质 精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外向性。（比可抑致型）抑郁质 情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察到的细节，具有内向性。

17、 （抑制型）应激 运动损伤理论认为：1、运动员在面临潜在的运动应激环境时，对自身能力资源与任务要求之间的认知评估而产生的应激反应是预测运动损伤发生的核心因素。2、影响个体应激反应的心理因素主要有应激经历、人格因素和应对资源三类。应激源： 充满应激的生活事件和日常生活中的冲突、 运动员过去的受伤状况以及运动员比赛中的临场应激等。掌握心理应对技能： （课本第1、酸葡萄效应。295 页）2、否认与移置。3 投射与升华。4 避免消极断言。5 问题定向。6 表象训练。团体凝聚力的分类： （课本第300 页）任务凝聚力：是指团体成员为达到特定的任务而在一起工作所做出的努力程度。社交凝聚力： 是指团体成员之

18、间彼此喜欢和彼此愉快地交往的程度，它涉及友谊、 社交支持和人际关系等影响因素。团体疑聚力的测量：社会测量、问卷法团体规模： 一支队伍的规模越大，疑聚力不断下降，相互接触的机会相对减少，易造成意见分歧， 目标不一致活动不协调，导致团体疑聚力降低；规模小，易在任务目标上达成一致，但由于人力资源不足会影响任务的完成。运动项目： 互动项目 指需要紧密团结合作才能获得优异成绩的体育运动项目。共动项目 很少需要成员间交互作用的体育运动项目。体育团体疑聚力发展的途径和方法：1、明确并认同团体目标与成员角色。2、建立良好团体规范。3、形成良好的师生关系。4、积极开展体育竞赛活动。领导的特征：权威性、服务性、超

19、前性与战略性、超脱性与全局性、情感性。目标达成型（Pm）团结维持型（Mp ）两者结合型（PM）两者均低型（教练员的具体领导行为主要有：专制型 、民主型 、放任型pm），专制型 ：领导行为特征：以取胜为中心；发号施令；定向于任务的。民主型 ：领导行为特征：以运动员为中心；合作的态度；定向于运动员的。放任型：领导行为特征：无中心；不参与、不过问；听之任之、无所谓。影响教练员领导行为的情境特点因素：1、当前任务：最重要的情境变量是当前任务。现场指挥要求迅速果断地采取行动，这种情况下不宜民主型领导。2、团队传统：长期经历一种领导方式，就不可能对这种领导方式的改变产生迅速而积极的响应。3、时间：有限和紧

20、迫时，专制型比民主型有效。4、助手：助手越多，领导者指引的方向共同努力就显得愈加重要。5、紧张情境：专制型领导完成的任务效果较好。运动队或运动员的特点：1、不同项目的运动员喜欢不同的领导方式：集体项目运动员比个人项目运动更喜欢任务定向型领导方式，如篮球和游泳。2、不同水平的运动员喜欢不同的领导方式：技能水平高的运动员更加喜欢运动员定向型教练员，能提高情感方面的支持。3、不同年龄的运动员喜欢不同的领导方式：低年龄的运动员喜欢关系行为高、任务行为低的教练员。4、不同性别的运动员喜欢不同的领导方式：男与女运动员相比更喜欢倾向于专制和社会支持型教练员。5、不同动机水平的运动员喜欢不同的领导方式：任务动

21、机越高，越喜欢训练和指导的领导行为，亲和动机和外部动机越高，越喜欢社会支持型领导行为。攻击（或侵犯）性行为：是指有目的地伤害另一生命体的行为。含义：1、有目的：攻击者有一种伤害某一对象的意向，并期望受攻击的对象在心理或身理上受到伤害。2、包括言语活动和身体行动：分别使用语言和身体部位以及利用武器对他人进行攻击。3、外显行为标志：开口骂人属于攻击性行为。4、总是指向有生命的对象。5、可指向他人可指向自己：外部和内部惩罚行为。攻击性行为的分类：敌意性攻击和工具性攻击、特质性攻击和状态性攻击。敌意性攻击： 攻击者愤怒产生的、 具有使人受伤害的意图和引起他人痛苦的攻击性行为。工具性攻击： 由期望得到奖

22、赏所引起的、并通过强化而局限在一定条件下的攻击性行为。特质性攻击：是指个体具有攻击性的性格，并经常发生攻击性行为。状态性攻击：是指一种暂时的攻击性行为状态。影响运动攻击性行为的因素：（一）个体内部因素1、唤醒2、内疚3、个人特征（二）个体外部因素1、环境的温度2、噪音3、拥挤的人群4、对受害者意图的感知5、害怕报复6、比赛的结构比赛的结构：分数差距：落后方更具攻击性的惩罚就会发生。主场比赛和客场比赛：取决于性质和比赛的项目，客队高于主队。比赛结果：败方高于胜方。联赛排名：排名靠后易表现攻击性行为。比赛阶段：输队在比赛中和赢队在比赛最后已发生攻击行为。运动水平及队伍级别：高水平运动员更容易出现攻击行为。竞争、相互熟悉和比赛次数：频繁比赛，相互熟悉，竞争激烈。目标定向：自我定向目标的运动员，更