选修四唐太宗与贞观之治说课教案岳麓版

1、文档编码 : CM5M2V7A5Z8 HP4T6E3O3V3 ZA10M2E10M8A9选修四唐太宗与贞观之治说课教案 岳麓版 唐太宗与贞观之治说课稿各位老师,评委,大家好！我说课的内容是高中历史岳麓版选修四中外历史人物评说其次单元其次课的唐太宗与贞观之治；我将从四方面来谈一谈对这一课的懂得和设计；呈现多媒体课件一、教材分析1、教材的位置及作用：本单元表达的是中国古代的政治家,分别介绍了秦始皇、唐太宗、康熙帝；唐太宗所开创的“ 贞观之治”,在整个封建社会中有承上启下的作用；从唐代历史进展的进程看, 贞观之治的显现为唐王朝全盛时期的到来打下了坚实的基 础,从整个封建社会的进展过程看,他是封建社会

2、全面富强时期的奠基者；与 第一课封建社会初期的秦始皇和第三课封建社会后期的康熙帝相比,唐太宗以 其鲜明的个性和富有制造性的行为,成为古代封建君王的榜样和典范,有力地 影响着人类历史的进展进程；2、教学目标：依据新高考选修模块以情境材料题为主要题型,其才能要求高于必修模块；但试题不直接对选修模块的具体内容进行考查,而是依靠选修课程作为学科背 景,考查同学通过选修课程的修习获得的学科才能和素养；同时 , 针对高二同学 具备确定基础学问、把握确定的才能的特点,我对本课的教学目标设定如下：学问与才能：列举“ 贞观之治” 的主要表现,探讨唐太宗的历史贡献,懂得唐太宗在推动 中国古代社会进展中的历史作用；

3、过程与方法：阅读课文,猎取有效信息；运用史料,使同学把握史论结合、论从史出问题探究 与老师引导相结合,通过生生互动,师生沟通,引导同学主动探究,发表各自的 见解；情感、态度与价值观：通过明白唐太宗善于用人、虚心纳谏等方面示例,感受唐太宗的优秀品质,并以此为借鉴,形成积极进取的人生态度和健全的人格；通过借鉴唐太宗历史体会的学习, 感悟这一历史人物给今日的我们所带来的 启示,体会唐太宗留给后世的丰富的精神遗产；3. 教学重、难点 依据：本课的课程标准为：列举“ 贞观之治” 的主要表现,探讨唐太宗在推 其中列举属于浅层次的才能要求,而探讨是 动中国封建社会进展中的历史作用；对同学较高层次的要求,需要

4、很高的分析、概括才能,难度比较大 . 基于对“ 课标” 的解读,教材的位置和作用、教学目标的分析,确定本节课 的重难点为 重点：“ 贞观之治” 的主要表现；难点：懂得唐太宗在推动中国古代社会进展中的历史作用；4. 教材处理 本课分三目, 第一目介绍李世民成为皇帝的人生经受,其次目介绍唐太宗的 政治建树与 “ 贞观之治”,第三目评判唐太宗的治国方略和晚年经受 . 依据化繁1 / 5 选修四唐太宗与贞观之治说课教案 岳麓版 为简、突出主干的原就 . 本课一些基础学问如第一目与其次目中的晚年经受为学 生课外阅读内容, 通过同学预习解决 . 将教材整合为 “ 贞观之治”的主要表现和 评判唐太宗两目 .

5、 突出重点难点的分析；二、教法与学法 1. 学情分析：高二同学具备确定的分析才能,归纳才能,但对历史现象进行分析时,大多仍都停留在表层, 仍没有形成系统的历史思维； 因此,老师备课时必需充分考虑 同学的懂得才能和学问储备, 预设深化浅出、 生动形象的方法因势利导, 不断启 发、点拨,让同学学会挖掘本课中有价值的历史信息的方法；2.教法：课程改革强调处理好教与学的关系,提倡同学主动学习, 留意同学的情感体验与科学历史观的形成, 为落实新课改精神, 同时结合本课内容合和同学实际情况,本节课接受自学沟通探究 3. 学法：- 总结的互动教学模式；（1）、自主学习法：依据教材内容设计预习提纲让同学预习（

6、2）、探究学习法：依据本节内容,将同学分为“ 君臣关系组” 、 “ 君民关系组” 、“ 民族关系组” 与“ 对外关系组” 四组合作探究,使他们在争辩中加深对学问的懂得,而且培养了合作意识；三、教学过程教学总体设计思路： 序幕猜想历史探究历史感悟历史尾声五大板块设计意图通过教材的阅读, 史料的引入, 情境的创设, 问题的设计, 小组合作探究的方式,突出重点学问,突破难点学问,使同学在把握、懂得相关学问的基础上,培养学生探究学习与合作学习的才能；1. 序幕 导入新课呈现多媒体课件师：假如面前摆放一架天平,左盘放上“ 江山” ,右盘加上砝玛“ 老百姓” ,而定盘的“ 皇帝” 就是天平的游码；我们经常

7、说一个国家长治久安,富强富强,其实就是让天平处于平稳状态, 假如天平中心的游码或右盘的砝码发生变动,都会使“ 江山” 摇动, 甚至有可能使“ 江山” 不保；中国两千多年的封建社会,每一个朝代就像一架天平,唐朝就是一架相对平稳的天平；同学看后师问 . 在唐朝近三百年的历史长河中,你最观看哪一位皇帝？生：唐太宗、唐玄宗等；师：今日,我们来聚焦唐太宗, 明白唐太宗如何使天平处于相对平稳状态？由此导人新课 呈现多媒体课件 2、猜想历史：多媒体课件呈现 隋朝末年,人民不堪忍耐隋炀帝的暴刑,爆发了全国性的起义；618 年,隋朝贵族李渊推翻隋朝 , 建立唐朝 , 定都长安；公元 626 年,其次子李世民发动

8、“ 玄武门政变” ,登上帝位,年号贞观；李世民即历史上著名的唐太宗；李世民执政初 期,国家刚刚经过长期的战乱,国力疲乏,人民因饱受战乱之苦,民心思安；2 / 5 选修四唐太宗与贞观之治说课教案 岳麓版 茫茫千里,人烟断绝,鸡犬不闻,道路萧条； 贞观政要 纳谏师：向同学提出问题 : 面对这种现象,假如你是唐太宗,你预备从哪些方面着 手稳固江山？设计意图 由于历史学科的 一度性 （过去性） 即讲授的内容都是过去的事物,具有一度性,不行能再现、重演；为我们的教学带来确定的困难；但是,从另一个角度来说,它又为我们的历史教学带来别的学科所不行能具有的优点,例如它对我们培养和进展同学的想象力来说,就是极为

9、有益的；让同学 于这个目的扮演唐太宗的角色就是出同学畅所欲言后；老师引导同学阅读教材,明白唐太宗是从哪些方面着手稳 固江山, 并依据本节内容, 将同学分为“ 君臣关系组” 、“ 君民关系组” 、 “ 民 族关系组” 与“ 对外关系组” 四组；进行合作探究；3、探究历史：向每组呈现探究材料 多媒体课件呈现（一）君臣关系组：材料一：“ 吾为官择人,惟才是与；苟或不才,虽亲不用；如其有才,虽仇 不弃” ；材料二：魏征去世时,唐太宗曾痛心地说：“ 夫以铜为镜,可以正衣冠,以 古为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失,联常保此三镜,以防已过；今魏 征殂,遂亡一镜矣；”（二）君民关系组：材料一：“ 为君之

10、道, 必需先存百姓； ” “ 凡事皆须务本, 国以人为本, 人 以衣食为本 以不失时为本；” 材料二：唐太宗说：“ 通过科举考试后,天下英雄,都在我的把握之中；”（三）民族关系组：材料一：“ 自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一,故其种落皆依朕如父母； ”材料二：唐诗陇西行：“ 自从贵主和亲后,一半胡风似汉家” ；（四）对外关系组：唐朝和世界的交往包括亚洲、 非洲许多国家的使臣、 留同学和艺人、 僧侣来 到唐朝,来到长安,使长安成了当时世界性的都城；为治理对外交往,唐朝政府 仍特地设鸿胪寺, 负责接待工作； 当时和唐朝交往亲热的国家有七十多个；鼓励 外国商人到中国贸易,答应他们在中国居住、做官,

11、也中国人通婚；大批外国人 的到来,给唐朝注入了许多新颖的文化内容,如佛教、伊斯兰教；同时,唐朝的 先进文化也向外传播,特别是对亚洲（朝鲜和日本）的影响特别巨大；贞观十九 年,日本开头了著名的大化改新,几乎是全面地学习唐朝文化；向每组同学提出以下问题：君臣关系组： 材料一,二表达了唐太宗怎样的用人思想？产生了什么作用？君民关系组：材料一表达了唐太宗什么思想.为表达这一思想实行了哪些措施？产生什么影响？材料二唐太宗实行的措施产生什么影响？3 / 5 选修四唐太宗与贞观之治说课教案 岳麓版 民族关系组：唐太宗是如何处理民族关系的？并结合史实说明唐太宗通过哪 些方式转变“ 贵中华、贱夷狄” 的观念？结

12、果怎样？对外关系组：唐太宗的对外政策有什么特点？表现在哪里？有什么作用？以上问题难度不大,每组同学参照课前预备与老师供应的材料,进行合作,探究 . 可以解决 . 老师在同学解决以上问题基础上补充,归纳并引导同学列 举出“ 贞观之治” 的主要表现,从而突破本课的重点；多媒体课件呈现综合以上所学,向同学 提出其次个问题： 谈谈唐太宗在推动中国封建社会进展 中的历史作用；这是前一问题的提升和总结,是本课的难点 . 突破方法 考虑到我校同学实际学科才能,老师引导同学从盛世局面作用,民族政策作用,对外政策作用,治国策略作用四方面进行摸索,探究. 同时,它也是对唐太宗的评判 . 老师仍要指导同学把握评判历

13、史人物的一般方法：这点在平常教学中已渗 透. 在此只要提示同学即可 . 多媒体课件呈现 给同学充分的时间摸索、争辩后,老师补充小结；多媒体课件呈现 4、感悟历史：设计意图依据历史学科 借鉴性的特点,同时 为表达学以致用的功能,和培养感悟历史的才能；多媒体课件呈现 师提出第三个问题 ：读史可以明智, 我们要学会以史为鉴； 通过本课的学习我们可以借鉴唐太宗哪些宝贵的历史体会 借鉴意义 . .对今日我国建设社会主义和谐社会有什么引导同学从用人原就、民生问题、法制问题、处理民族关系、对外沟通等角度思 考 老师对同学的才能表现与情感赐予正确的评判与鼓励；5、尾声：本课总结：结合板书设计,多媒体课件呈现 唐太宗与贞观之治 一“ 贞观之治” 的主要表现 1、政治 2、经济 3、文化4,民族 二、评判：唐太宗在中过封建社会历史进展中的作用 盛世局面作用：民族政策作用：对外政策作用：治国策略作用：4 / 5 选修四唐太宗与贞