三年级数学-《加法的验算》教学反思及课后随笔_第1页
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1、第 第 页三年级数学:加法的验算教学反思及课后随笔 三班级数学加法的验算教学反思 本节课的教学目的是同学通过学习理解加、减法的互逆关系，掌控加、减法的验算方法，在学习过程中理解验算的意义和作用。在大家的援助下，我重新修改了教学设计，然后在071、075班授课，效果比以前好许多，同学掌控状况大有好转。在这个上课、评课的过程中，我对学校数学教学感悟许多，现在谈谈我的几点反思：一、计算教学依靠于情境的片面认识。我片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，好像激发不起同学的学习爱好，也不符合新课程的新理念。可是有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到

2、从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。在最初上课时，我引入预备铺垫：请看第一个算式，填写其他三个算式的得数。45+56=10156+45=10156=10145=观测算式，你发觉了什么？这个有效平台，让同学建立新旧知识间的联系，引导同学发觉加法和减法之间的关系后，又设计了小同学和妈妈去买运动服和运动鞋。同学本已调动了思维的积极性，又被我引入生活情景中去，导致思维的断层，降低了课堂的连贯性，导致教学效果不好。二次上课时，我去掉生活情景的创设，径直回来计算教学的本质，教学过程一挥而就，效果要好许多。二、数学教学要重视数学思想方法的渗透，关注同学持续性进展。“所谓课堂教学的有效

3、性，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展。因此，教学是否有效，不是看老师有没有完成教学内容或教的仔细不仔细，而是看同学学得好不好或收获大不大”。在备课初期，我仅仅关注本堂课的教学目标，没有思索加法的验算对于同学后续学习有什么亲密联系，导致课堂设计处于第一层次教学，没有高层次的教学目标。修改之后，我就填括号里的数进展到方程的解法，还笑称带孩子们坐“坐飞机”，三班级的孩子就做五班级才学的内容。小家伙们很兴奋，一下就掌控了。数学学习很有成就感，课堂气氛激烈。看来，乏味的课堂往往是老师没有深钻教材，优化设计整堂课的教学而造成的。三、自身的素养还有待提高。如板书的工整性，教学语言组织许多方面我还有待改进。总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思索计算教学对同学后续学习技能的培育，不断

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