《分数的基本性质》数学说课

1、第 第 页分数的基本性质数学说课 分数的基本性质说课 今日我说课的内容是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。一、本课的教学理念有：1、以同学进展为本，着力强化主体意识。2、从同学已有的认知进展水平和知识阅历出发，为同学提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、致力于转变同学的学习方式，关注过程，让同学经受知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材分数的基本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在同学学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学

2、的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据教材内容和同学的认识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、知识与技能：理解和掌控分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育同学观测、比较及动手实践的技能，进一步进展同学的思维。2、情感、立场：激发同学积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。本课的教学重点和难点：理解和掌控分数的基本性质，会运用分数的基本性质。三、说教法树立以“以同学进展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同

3、但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采纳组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进同学学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法1、同学在运用分数的基本性质时，引导同学采纳自主发觉法、操作体验法，同学在折纸上画出相应的阴影部分后，必定会对那三个图形进行观测和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发同学运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深同学对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同

4、但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。五、说教学程序依据新的教学理念及同学的认知特点，将本课的教学模式制定为：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到抱负的教学效果。分数的基本性质反思江西省赣州市大马路第二学校李毅云本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发同学学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的讨论来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。探究性问题的设计讨论我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育同学提问题的技能，老师以合、引导者的身份与同学一起探究，经受

5、知识的猎取过程，从而达到探究的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让同学能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让同学主动探求知识，进展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，学校生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是同学对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发同学的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。2、探究活动与数学规律思维过去我们常为同学设计相同的学习方式并要求同学根据老师设计的流程开展学习。比如这

6、节课的验证猜想中一原来我是设计了让同学按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导同学操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实同学的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给同学创设性格化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的需要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够予以同学肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学技能不够娴熟，同学焦灼，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我着重对同学数学思维的表

7、达、辨析、质疑的训练，尽量不给同学的数学思维加上框框，让同学开展思维，大胆思索，同学也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导同学采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变同学的学习方式。3、小组合作沟通我们班由于在开展课题讨论之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中涌现了一些我猜测不到的状况。在本节

8、课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较繁复，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样同学就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对比，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班同学的实际，同学基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与同学的实际的实际不相符合，而同学表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个同学运用了商不变的性质来说明了1/4=2/8=4/16的缘由，

9、我却忘了将本节课的一个培育同学迁移类推技能的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后需要要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止同学在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动同学的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的留意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习知识，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有游戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，同学学得轻松、愉悦。但在

10、学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让同学用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让同学查找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。由于数学教学并不是要求老师教给同学问题的答案，而是教给同学思维的方法。分数的基本性质教学设计江西省赣州市大马路第二学校李毅云一、教学目标1、经受探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。3、经受观测、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四那么计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数大小不变的规律，关键是让同学在活动中主动地观测和发觉，在争论沟通的基础上归纳规律。教学重点：理解掌控分数的基本性质。教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质教学方法：直观教学法，