小学科学教育科学五年级下册地球的运动五年级下册科学教案7为什么一年有四季教科版

1、7、为什么一年有四季教学设计教学目标：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学准备：地球仪、光源（蜡烛）、手电筒、皮尺、火柴、课件。教学过程：一、引入：1、（出示四季图片）我们每年都要经历春夏秋冬，在不同的季节中，同学们有什么不同的感受？交流【设计意图】：利用电子白板出示问题：“同学们有什么不同的感受？”这个问

2、题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。利用电子白板出示情境图,四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题（板书课题：为什么一年有四季？）【设计意图】：利用电子白板出示情境图，四季究竟是怎么形成的？今天这节课就让我们一起来研究这个问题.3、推测：四季的形成和地球的哪种运动有关呢？为什么呀？二、探究四季的成因：1模拟公转请一个学生做模拟公转活动，其他学生共同观察并随时修正模拟公转中地球倾斜状况。2古代人们对四季的探究（1）（出示图片）古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短

3、适中，夏季最短，冬季最长。（2）讨论交流：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。【设计意图】：这一环节中我利用电子白板提出问题“为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。3、模拟与古人研究相符合的实验：(利用电子白板，结合多媒体课件，出示演示实验全过程)（1）、在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A(春

4、分)、B(夏至)、C(秋分)、D(东至)四个方位分别测量标杆影子的长短。（2）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。（3）研讨：根据在A、B、C、D四个方位测量的结果判断地球所在的季节？【设计意图】：利用电子白板，结合多媒体课件，出示演示实验全过程，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。三、分析影长变化与阳光照射的关系1、如果地轴不倾斜呢？还会有杆影长度的变化吗？2、生实验汇报。3、小结：四季的形成和地轴的倾斜有关。4、提问：为什么古人可以通过影长来判断四季呢？利用学过的光影知识，演示手电筒的照射角度由小变大的时候，观察影子、光斑有什么变

5、化？ 【设计意图】：利用电子白板出示有趣的问题，希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。 5、讨论：地球公转的过程中，杆影长度的变化说明太阳照射角度有什么变化？太阳的照射角度和温度又有什么变化？【设计意图】：五年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报交流实验方案，通过电子白板出示温馨提示，在同伴互助中完善自己的实验方案，发展学生的思维，培养学生思维的严密性。6、总结：通过刚才的分析研究，我们明白了（板书）影长-照射角度小-光弱-温度低-冬天影短-照射角度大-光强-温度高-夏天四、观测南半球的阳光直射和斜射的变化1提问：我们一直在

6、关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？【设计意图】：利用电子白板出示“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢?同时猜测时以画图的形式来记录，更形象，更利于学生表达。2、视频五、总结1、今天通过一节课的时间，研究了一年四季的形成，为什么一年会有四季呢？请学生用自己的话解释地球上的四季形成的原因。【设计意图】：突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。2、是不是地球上所有地方都有四季呢？我们可以在接下来的科学课上继续研究。【设计意图】：白板出示书本资料库中