部编版八年级上册语文6藤野先生课件

1、第二单元生活的记忆6藤野先生第二单元生活的记忆1.知识与技能目标：了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人物品质的写法。2.过程与方法目标：联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨，培养学生的探究精神。3.情感态度与价值观目标：学习藤野先生高尚的品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。三维目标1.知识与技能目标：三维目标情景导入生成问题精彩课堂同学们，七年级时我们学过鲁迅的从百草园到三味书屋，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我师的之中，藤野先生是

2、最使我感激，给我鼓励的一个”，那么藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！情景导入生成问题精彩课堂同学们，七年级时我们学过鲁迅的从鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1背景介绍藤野先生鲁迅19

3、02年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活【鲁迅】（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说狂人日记开始用鲁迅做笔名。作者介绍【代表作】小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集华盖集坟等。【鲁迅】（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴绯红（ ） 发髻（ ）畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）喝采（ ） 瞥见（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）fijjxnnjihpiyow2 读准字音，记准字形。绯红（ ） 发髻（ ）fijj【绯红】鲜红。【宛如】正像；好像。【标致】漂亮。文中是反语，用来讽

4、刺。【客死】死在异国他乡。【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。【诘责】责问。【托辞】找借口。【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。3记住重点词语的词义。【绯红】鲜红。【宛如】正像；好像。【标致】漂亮。文中是反语，步骤二整体感知走进文本学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”1在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。步骤二整体感知走进文本学生自由朗读课文，初步感知文意，理2文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以

5、什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。2文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么合作探究生成能力步骤三精读课文感受形象1学生跳读课文，阅读有关藤野先生的内容，以“藤野先生是一个_的人”组织语句，选择角度概括人物形象。(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。(2)生活习惯角度：生活简朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学

6、生角度：热情诚恳，循循善诱。合作探究生成能力步骤三精读课文感受形象1学生跳读课文2文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生的什么思想品质。四个事例：添改讲义认真负责；纠正解剖图严格要求；关于实习热情诚恳；了解裹脚求实精神。课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。2文中具体写了几个与藤野先生相识、相处的典型事例？给每一个3“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：装订收藏讲义；悬挂先生照片；多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量，其次是对

7、没有寄信和照片的愧疚之情。3“我”对藤野先生怀有一种什么样的感情？“我”对藤野先生的1让一名学生朗读课文1、2段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？步骤四品味语言感受魅力与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。1让一名学生朗读课文1、2段，思考：步骤四品味语言感受(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷

8、和反感。而改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？句2学生集体诵读第5段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。2学生集体诵读第5段，思考：“大概”表示似有此事，但不完全(2)“居然

9、睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效3学生自读第2431段，合作探究。(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，

10、侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。3学生自读第2431段，合作探究。这是在考试风波一事使作(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是按着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里的还有一个我”，说明作者没有把自己看作局外人，旁观者。(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？电影事件电影事件4学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。最后一句中

11、“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。4学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。最后一句中“良心细读感知文中写了“我”在东京的哪些见闻？清国留学生赏樱花、学跳舞细读感知文中写了“我”在东京的哪些见闻？清国留学生赏樱花、学日暮里、水户去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？日暮里、水户去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？鲁迅上过课的阶梯教室藤野先生修改过的讲义鲁

12、迅上过课的阶梯教室藤野先生修改过的讲义 本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。外貌描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。人物形象 本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对语言描写： “我的讲义，你能抄下来么？”他问。体现了他的认真负责，关爱学生。语言描写： “我的讲义，你能抄下来么？”他问。体现了他神态、语言描写： 解剖实习了大概一星期用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的没有这回事。”体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。神态、语言描写： 解剖实习了

13、大概一星期用了极有抑扬 朗读第1123段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？工作认真负责严格要求、循循善诱热情诚恳求实精神正直热诚、治学严谨、没有民族偏见添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解裹脚 朗读第1123段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？藤野先生是一位生活俭朴 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤为如此。走进藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师