浅谈新时期汉语言文学专业教学模式的转变

1、浅谈新时期汉语言文学专业教学形式的转变浅谈新时期汉语言文学专业教学形式的转变汉语言文学作为一门综合性研究学科，其所研究的主要内容包括我国传统的诗词歌赋、散文小说以及民间俗语、词语、句法等相关的文学知识。在汉语言文学的教育教学中，老师通过讲解的方式，让学生对汉语根底知识进展理解、认知和学习，并引导学生在学习过程中对文字美和词句美进展欣赏和借用，以此来到达汉语言文学的教学目的。在传统的教学形式中，老师在授课时大多采用满堂灌的方式来对学生作知识讲解，这种授课方式最大的弊端便是颠倒了学生的主导地位，无视了学生创造力的培养。想要改变本文由论文联盟.Ll.搜集整理这种状况，就必须得采取相应措施，以转变教学

2、形式为根本手段，摒弃满堂灌的传统授课方式，实在提升老师的授课质量和学生对汉语知识的学习才能。1、传统教学形式所存在的问题鉴于汉语言文学专业所研究和学习的主要内容是文学知识，所以在实际教学中，老师的主要任务便是通过学习来向学生传授和弘扬中华民族的传统文化，防止学生数典忘祖。从根本上来说，由于汉语言文学所包括的内容大多是文学方面的文化遗产，所以在教学时，往往需要学生在理解和认识过去文化的根底上，对当时的社会背景和文化现象进展分析，并择取有用知识应用于如今生活中，实现文化的传承。除了培养文化知识之外，汉语言文学教学还有一项更为重要的任务，那便是素质培养。汉语言文学教学要培养学生的人文素养，树立良好的

3、品质，以促进社会的文明开展。下面就传统的汉语言文学专业教学形式所存在的问题进展分析。1.1授课方式采用满堂灌传统的汉语言文学教学形式中，老师授课多采用满堂灌的方式，即老师单靠口头讲解，从上课开场一直讲到下课，老师和学生、学生和学生之间不发生交流和沟通，知识只是单方向传输，无法得到回溃这种授课方法所存在的主要问题是，老师和学生之间缺乏沟通交流，学术无法得到讨论，学生思想和发言的积极性受到打击和限制，从而导致学生在听课时出现走神和瞌睡现象。另外，满堂灌的教学形式无视了学生在课堂教学上的主导地位，变主动为被动，突出更多的往往是老师，而非学生。这便极容易造成学生学习兴趣下降，甚至消失，学习效率不高等问

4、题。1.2教学中，学生的创造力被无视不管是企业开展，还是社会进步，创新总是会得到人们的广泛关注。在新时期下，创新才能是企业和社会衡量人才的一个关键指标，而对于汉语言文学的学习来说，学生创新才能的培养和进步是建立创造力之上的。课堂教学的时间毕竟有限，学生在短短几非常钟时间内学到的东西很少，而为了让学生可以在课堂之外学到更多有用的知识，老师在课堂教学中除了进展知识的传授之外，还要教给学生一定的学习方法，让学生在课堂之外，也能应用自身所学。创造是一项有根据的工作，即在原有物件的根底上进展二次创作，制造出新的东西来。汉语言文学中的创造主要是指学生对汉语文字或语言进展创造性运用，简单来说就是学生在口语表

5、达和书面写作上合理借鉴相关的汉语知识，并略作变通，使其成为自己的创作产品。在当前的汉语言文学教学中，不少中文系老师往往只重视教材上的知识传授，学生只是被动地听课，完全缺少对问题的考虑，没有小组讨论和交流的训练，不懂如何表达自己的意见，一到了实习的时候，方知道在讲台上非常害羞，说不出半句话来。至于书面的创作，更是少，连实习学校的教案都不会写，更不用说学术论文的发表了。其中的原因是多方面的，但是老师的责任是不可推卸的，最根本额的根源是传统的照本宣科的教学形式完全无视学生的创造力的训练和培养。1.3老师不重视学牛实际应用才能的训练理论知识是客观理论的高度总结，对实际运用具有深化的指导意义。但是如今不

6、少汉语言文学的老师往往只重视理论知识的教诲，譬如：学生还没认真把文学作品原著阅读一遍，老师马上向学生总结出该作家以及相关流派的特点、思想意义和历史地位，到考试前，学生只要死记硬背一下课堂笔记。在这种教学形式中，学生的查资料、挑选资料、归纳总结等根本动手才能根本没有调动起来。2、转变高校汉语言文学专业的教学形式2.1转变陈旧的教学观念，树立以学生为主体思想观念是行为的先导，想要转变汉语言文学专业的教学形式，首先要转变陈旧的教学观念。老师采取满堂灌、填鸭式的教学形式，归根到底的原因就是老师与学生的联络就是传授知识，老师和学牛是上级与下级的不平等关系，老师拥有绝对的权威，学生必须绝对服从老师。由此可见，以老师、知识为主体的陈旧教学观念，直接导致课堂的教学活动只存在着老师的单向传授知识，缺乏师生之间的互动交流和讨论。长期下去，学生的学习兴趣和动力自然会逐渐降低，对知识的理解只是处于外表的识记层面，缺少应有的深化反思。2.2转变落后的教学法，尝试具有开放性的探究型教学至于在教学法上，我们必须转变落结论型的灌输教学形式，尝试具有开放性的探究型教学。探究型教学就是指学生在老师有目的性的引导下，主动地参加到发现问题、分析问题的过程，并且最终解决问题的一种教学形式。与结论型的灌输教学形式相比，探究型教学的最大的根本区别是调动起学生的主动性，自主地探究问题的存在，寻找问题的答案，在此过程培养起学生对