科学儿童观的内涵

1、科学儿童观的内涵、儿童观的结构儿童观作为一种指向儿童的观念，有内在的结构和内容.白然构成一一儿童是白然的存在儿童的身体，身体组织是长期在白然界的制约下进化、开展的产 物.作为生 物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有白身生理 开展规律；另一方面 又具有对外部世界和周围事物的依赖性.社会构成儿童是社会的存在由于儿童的存在，社会才得以延续和开展,社会生活才更加绚丽 多彩.作为 社会的存在，一方面儿童应享有相应的社会地位和权利；另一方面儿童的开展受 社会环境的影响.需要有一种有利于其成长发展的社会环境和文化气氛.精神构成儿童是精神的存在儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性.二

2、、科学儿童观的内涵所谓科学的儿童观是指理性符合时代要求和儿童成长需要的有关儿童的观 点.科学儿童观并没有统一的标准，但必须符合现代科学、 伦理、定律、道德等 对儿童的熟悉.这里列举了七点科学儿童观的内涵.L儿童是人儿童首先是一个人,是权利主体,享有一切根本的人权.因此，教师应尊重每 个儿童的人格尊严与根本权利,维护儿童的合法权益由于儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世 界.2、儿童是全方位不断开展中的人儿童是一个具有开展潜力的开展中的人，儿童有巨大的开展潜能和被塑造 与白我塑造的潜力.因而儿童享有一些特别的权利，如被保 护的权利、开展的权 利、被照料的权利等.儿童还是一个“

3、完整的人，其开展包括生理、认知、情 感与社会等方面全面、和谐的开展，因此，学前教育必须以每一个儿童的全面开 展为本.儿童需要时间去成熟和开展.因此，教师要提供与儿童身心开展水平相适应 的生活，让童真、童趣、童稚得到白由开展.作为不断开展中的人，儿童不是“小大人，而是有其独特的文 化，即儿童 文化.“儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、 需要、话语、活动、价值观念以 及儿童群体共有的精神生活、物质生活的综合.儿童文化是儿童内隐的精神生活 和外显的文化生活的集合.成年人在3、儿童是权利的主体儿童与成人彼此平等、具有相同的价值,法律赋予了儿童根本的人权.4、儿童期具有独立存在和为成年期作准备的双重价值儿

4、童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创 造出来的“儿童创造了成人，“儿童是成人之父儿童期作为人生中的一个特定阶段，必然具有独立存在的价值，因此要关注与重视儿童期的独特需要如游戏的需要，满足这些需要本身就很 有价值.与此同时，儿童期还是人生的起始阶段,必将成 长与过渡到成年期、老人 期.在此过程中，前面阶段是后面阶段的基 础与准备,后面阶段也是在前面阶段根 底上开展而来的.因此，儿童期具有独立存在价值的同时，还具有为成年期作准备 的价值.儿 童期的双重价值并非矛盾与对立，不能为了实现某一价值而无视或损害另一方 面价值，而应内在统一.“教育不仅应当使儿童 开展，而且应当使儿童欢乐.

5、5、儿童是主动的学习者与游戏式的存在儿童天生好奇好问，富有好奇心与求知欲，是主动的学习者.但 儿童只有在其白发的、感兴趣的活动中主动探索与学习时，才是一个主动的学 习者.同时，儿童的根本活动是游戏，是一种游戏式的存在，儿童在游 戏中并且通 过游戏生活、生长、学习与开展.正是基于此，幼儿园教育指导纲要试行？中明确提出，幼儿园教育“以游戏为根本活动.幼 儿园教师专业标准试行？中也强调“重视环境和游戏对幼儿开展的独特作用， 创设富有教育意义的环境气氛，将游戏作为幼儿的主要活动.儿童是富有差异的存在，理应受到平等对待儿童开展遵循一些根本规律，具有一些共性，但具体的儿童是丰 富多彩的， 是富有差异的存在

6、.差异的存在使得不同儿童之间的合作 成为必要与可能，也正 是这些差异使得儿童在对话与合作中相互学习 与共同开展.从这个意义上讲，差 异非但不是教育的不利因素，而且 蕴含着丰富的教育与开展价值.总之，教师应尊 重儿童的个体差异，主动了解和满足有益于儿童身心开展的不同需求.儿童之间有的只是差异，如性别差异、民族差异等，不存在上下 贵贱之分， 均应受到平等对待，包括特殊需要儿童.所有儿童均应受 到平等对待的核心与关键是每个儿童都能以适合白己的方式受到他人尤其是成年人的理解、支持与 尊重.因此教师在保教实践中应 公正地对待每一个儿童，不因民族、性别、地域、 家庭背景、经济状 况和身心缺陷等歧视儿童,设计丰富多样、适宜的保教活动方 式，因材施教，以促进儿童的个性开展.7、儿童有权享有幸福的童年享有幸福快乐的童年，不仅是学前教育理应追求的一个重要目的，更是儿童 的一项根本权利，任何人都无权以任何理由剥