班主任教育与管理的有效性分析

1、班主任教育与管理的有效性分析摘要:班主任教育和管理的有效性决定着班主任工作的好坏,关乎学生的开展。本文从理念的角度分析入手,明确教育与管理在班主任工作中的关系和作用。而后提出进步班主任教育和管理的有效途径和方式,为提升班主任工作效能提供借鉴。关键词:班主任教育管理有效性班主任是与学生亲密相连的群体,班主任对学生的影响存在直接性,在学生政治素养的形成、学习成绩的进步、探究才能的养成以及高尚人格的形成等方面起着不可估量的作用。在新形势下,如何进步班主任教育和管理的有效性,不仅有利于对学生的德智体美劳的安康开展,而且有利于学校工作的顺利展开和老师自身修养的不断完善。是班主任职业操守和素养的重新定位和

2、认识,具有深远的研究意义。一、班主任教育和管理有效性的理念解构(一)班主任教育和管理的理念简述班主任教育和管理的理论和方法是在班主任理论的根底上形成的,是班主任工作修养方面认识的扩展。班主任理论把握得越深化,班主任教育就会做得越好,班主任理论经历越丰富,班主任管理工作就会做得越出色。班主任教育和管理才能是班主任的根本素质表达,班主任的程度不到位,会形成一种隐形的教育不到位,即由难以详细指出的教育问题形成的平庸、浅雹短视等。极易造成管理的硬性刻板,学生逆反心理的加剧,因此要重视班主任的专业学习和教育理论的培养,必需要求班主任工作的科学化、理论化和标准化,认清班主任的教育和管理是互相结合很严密的一

3、体两面,没有教育的管理是无力的管理,没有管理的教育是苍白的教育。所以从班主任工作的有效性来看,班主任的教育和管理是一致的,不可别离的。班主任教育和管理有效性的进步是一项立意要高、要求要高、经常要进展的工作,是进步班主任的根本方面,而且是必需的内容。(二)解读班主任教育过程的有效性班主任教育的有效性不仅仅指通过课堂教学传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感“唤醒,使学生“学中获“育。教育过程的有效性可以从三方面解读。首先,教学工作是班主任作为一名职业老师的根本职责。这与其他非班主任任课老师一样,主要将自身所学的专业知识传授给学生。要成为一名优秀的班主任,必需要有坚实的理论

4、根底和蔼于传道、授业、解惑的教学方法,使课堂充满诱惑,进步课堂授课的科学和艺术。其次,德育教育工作,是班主任工作的根本内容,也是班主任工作的重要保证。以学生素养的养成为主要目的,从学生现实生活入手,强调做人的根本要求,引领学生不做有悖良心、有损别人的事情。通过有创意的情境设计和活动,启导学生感悟生活的意义和生命的价值;借助多元主体对话,在对话中实现人格互动,促进学生人格感悟;发挥家庭、社会育人功能,营造精神家园。德育只有融入现实生活,寓德育于活动中,引导学生在理论中体验做人的真谛,才能唤醒学生的生命意识。让学生感到在这样的班级中学习是他们的幸运。再次,老师既是正确的世界观、人生观、价值观的积极

5、传播者,又是高尚的思想品德的身体力行者。班主任的人生观、价值观会直接影响学生的学习态度和学生的人生价值观的形成。老师是学生的表率、楷模,班主任要有一颗无私奉献的心,尽心尽力、尽职尽责。(三)解读班主任管理过程的有效性班主任管理以加强班级管理为主要内容,注重管中育人。班级管理的有效性是指班主任按照一定原那么,运用科学的方法,通过不断协调的综合性活动,建立起良好的班集体后,所到达实现共同目的的程度。班级管理包括学生思想政治教育的管理、学生学习的管理、学生参加消费劳动的管理,学生课外活动的管理、学生体育和卫生的管理、教学设备的管理等。班级管理内容多而详细,需要对班级各项工作进展有效的规划、组织、指导

6、和控制,以求得班级管理工作总体的最优化。二、进步班主任教育和管理的方法和有效途径(一)建立班主任工作评价制度,鼓励班主任工作班主任工作评价的内容是评价班主任对工作任务的履行情况。班主任工作的评价主体是学校指导、学生、学生家长、其他老师及学校有关部门。评价内容包括工作效能评定(包括学生表现状况、班级管理成效、其他工作成果),履行职责评定(包括职业道德的表现、德育工作情况、体育卫生情况等),个人素质评定(敬业精神、学习创新才能、心理素质等)。评价的目的是为了对班主任工作实行科学统一的管理,既可以总结和推广班主任的工作经历和及时发现班主任工作中的问题,又能调控班主任工作,激发班主任内在活力,使班主任

7、工作不断到达新程度。(二)加强班主任队伍建立和对班主任的教育培养一是制定班主任选拔任用和考核奖励制度,选聘政治觉悟高、责任心强、熟悉班级管理、教学经历丰富、作风民主、办事公正、深受学生爱戴、在老师中有较高声威的老师为班主任。对师德表现,教学程度和管理才能表现突出的班主任予以一定的物质和精神奖励。二是形成班主任的培训制度,包括班主任的思想、职业道德、工作方法、专业理论以及班主任工作的其他内容进展系统的学习。逐步培养起班主任队伍的教育信念、价值取向、知识构造、职业兴趣、监控才能、教育行为、教育效能的特征体系,促进班主任形成自己的专业角色意识,激发他们的工作热情与责任感,鼓励他们不断进步自己的专业化

8、程度,从而真正成为学生的“良师益友。转贴于论文联盟.ll.(三)集体管理和个体管理“双管齐下集体管理主要指以班集体全体学生为主体单位的管理活动。学生组成一个班集体后,他们就是一个有组织的群体,班主任管理班级绝不是把学生“看住,而是要通过教育组织工作,发挥全体学生的多方面积极性、主动性,使其成为一个团结向上、井然有序、按班级目的正常运行的集体。要到达这一目的,一要树立集体观念与集体荣誉感,增强班集体凝聚力。班主任应把班级活动作为增强班级凝聚力的凝聚剂。注意培养全班同学的共同兴趣,开展班级特色,以班级特长作为催化剂,通过一系列有益的活动,培养学生“心往一处想,劲往一处使的活动参与习惯,增强凝聚力。

9、而且正确的言论导向也是形成班集体凝聚力的重要因素。无论是学生对班级总目的的认识,还是同学关系的协调、良好班风的塑造,都需要进展正面教育和引导。二要抓好班干部队伍,发挥带头作用。班干部是连接学生和老师的纽带,要求他们努力学习、团结同学、以身作那么,鼓励他们注意工作方法,既要大胆工作,又要严格要求,教育他们树立为集体效劳的荣耀感和责任感。可以通过定期的综合素质考察,发现品德、学习和才能兼优的学生,经过任课老师推荐,同学们民主投票选举的方式,选出同学们信任、老师满意的班干部。个体管理和集体管理相辅相成,班主任除了集体管理外,还应该深化细致地做好个体管理工作。个体管理主要注重两方面,一是抓骨干。班级骨

10、干是班级目的的积极理论者和带动者,他们一般都是各方面表现较好的学生或某方面突出的学生,并且能对其他同学产生一定影响的学生。班主任要客观准确地从学生的思想作风、心理状态、学习态度、办事才能、群众关系、主动精神等方面发现和培养学生骨干,在公平的根底上相信、放心、放手让骨干发挥积极性,指导、鼓励他们不断去克制困难,在学生中进步他们的威信和影响力,带着其他学生更好更快地成长和进步,逐步形成班风优良的班集体。二是抓学困生转变。尊重学困生,做好其思想工作,帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。做好任课老师、班级同学、家长、学困生自身的思想转变工作。用心去理解学困生学习才能不如人的根本原因,有的是智力缺乏,

11、有的是不够勤奋,有的是受外界因素影响,有的是自身心理因素影响等。然后运用合理的指导方法,真正做到因材施教,激发他们学习的动力和潜能。(四)尊重理解学生,以人为本开展班主任工作,促进学生安康成长“以人为本就是把每一个学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,学校的一切活动都为满足学生的成长和开展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的积极向上的班级气氛。一是实现民主管理。民主管理的关键是全体班级集体的成员,形成主人翁责任感,形成自觉的

12、积极性和创造性。可以通过组织学生参与详细的班级管理(目的确实定、工作方案制订,成果考评)和课外理论活动,发挥他们的主观能动性,让他们尽自己之所长、自己之所能来处理事情。二是深化理解学生,加强学生心理辅导。班主任要学会和学生间进展对等沟通,从益友的身份理解学生的根本情况,特别关注学生心理的变化,要注重对学生心理知识的教育,对学生的心理安康教育要有主导性,对可能出现心理偏向的同学要有预见性和预防性措施,对已经出现心理偏向的同学要及时予以纠正。而擅长表扬是表达心灵关心,稳定心理安康的有效手段,老师的赏识就是激发学生创造力的催化剂。由外到内的正向鼓励能满足学生内心的积极因素,形成自我肯定的意识。这种自我肯定的屡次沉淀,就会积累学生的成功感,就会打下自信的根底,这对学生的成长至关重要。进步班主任教育和管理的有效性不是一蹴而就的事情,而