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1、第 第 页九年级化学:原子的构成教学反思 九班级化学原子的构成教学反思 原子的构成教学反思原子的构成课题的教学，教材编排上是表达性的，很抽象。假设按传统方法径直按课本内容进行教学，同学难免会觉得枯燥，不会对原子结构的知识产生爱好。老师不应当奉送真理而应当教人发觉真理。经过反复讨论教材，本人觉得这一内容是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材。如何既让同学学到知识，又对同学进行科学方法、科学立场的教育呢？通过查阅了一些资料，决断以人类认识原子内部结构的历史过程为主线开展学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直

2、观而形象地展示出来。其次，通过对详细原子质量的实际数据展示的观测，感受书写运用的不便，进而认识引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。虽然本节课教学内容是枯燥的，但由于事先敏捷地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发同学的学习爱好，同学的表现特别活跃，教学达到了比较满足的效果。本节课胜利的关键之处在于：把老师讲解为主改为同学探究为主.依据本节课的教学目标和重点要求,为了让同学更准确的理解原子的结构,单靠老师在课堂讲解,同学很难在脑海里形成原子结构模型。因此听着是懂了，但遗忘得也快。为了克服这一点，课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示同学完善对原

3、子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。本人觉得，在教学过程中，引导同学学会发觉问题特别重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发觉知识，在发觉问题解决问题地过程中同学才能学习形成科学的探究方法。通过本节课的教学，本人认为在教学中有几点需要讨论、探讨：本节课从严格意义上讲，同学的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的缘由主要在考虑到时间的限制。本人最初的设计是：先让同学在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学或许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些冲突是农村中学开展探究性学习活动值得讨论的问题。有部分同学在课堂上发言少，很少参加沟通活动，如何培育这此同学的参加意识和爱好？同学的表现和积极性差异较大，如何详细地评价同学的表现和进步在方式方法上值得探讨。在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。就拿本节课为例,通过分组争论，,亲自经受探究过程,培育了同学探究技能,加深了对原子结构的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,有时会使课堂涌现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳.新课程提倡开放式教学,要求还课堂给同学,自主学习,合作学习

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